高職院校90后學(xué)生干部就業(yè)能力調(diào)查解析

于睿

摘 要：高職院校三年學(xué)制使得90后大學(xué)生們開始逐漸踏上工作崗位。高職院校對90后學(xué)生干部的培養(yǎng)與教育能否跟上社會(huì)與用人單位的需求是本論文著力思考的方向。筆者編制問卷及訪談提綱進(jìn)行實(shí)證研究，深入了解學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方最真實(shí)的想法，以全新的視角探討高職院校90后學(xué)生干部就業(yè)能力內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)，以期對提高90后學(xué)生干部的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)信心、緩解就業(yè)壓力，同時(shí)為學(xué)校管理者或其他高職院校提供培養(yǎng)90后學(xué)生干部的行之有效的管理思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；90后學(xué)生干部；就業(yè)能力；調(diào)查

為了更好地了解高職院校90后學(xué)生干部就業(yè)能力的情況，筆者編制《大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表》及針對高職院校學(xué)生干部指導(dǎo)老師、企業(yè)中層以上管理者的訪談提綱。在這次調(diào)研活動(dòng)中，我們選取該職業(yè)技術(shù)學(xué)院班級(jí)、系級(jí)、院級(jí)主要學(xué)生干部進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放《大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表》200份，回收194份，有效問卷180份，有效回收率92.8%。調(diào)查對象涵蓋文科、理科、工科2013、2014兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其中文科生占29.8%，理科生占40.2%，工科生占30%。同時(shí)，選取本地某食品企業(yè)、河南省某市商貿(mào)公司、國內(nèi)某知名旅游電商平臺(tái)三家公司的中層管理者進(jìn)行線上訪談，并通過他們發(fā)放電子版《大學(xué)生自評(píng)量表》給他們手下掌握的90后員工，共計(jì)50份，回收48份，有效回收率96%。在學(xué)院開展調(diào)研的同時(shí)，我們與全院各系負(fù)責(zé)團(tuán)學(xué)干部的指導(dǎo)老師進(jìn)行積極的了解與訪談，以個(gè)別訪談形式與9名老師針對學(xué)生干部整體印象及能力要求進(jìn)行了解。

一、 90后學(xué)生干部就業(yè)能力自評(píng)數(shù)據(jù)分析

將這些問卷及訪談內(nèi)容進(jìn)行收集整理后，我們將結(jié)果梳理總結(jié)如下：結(jié)合大學(xué)生就業(yè)能力的八個(gè)維度分別將思維能力、執(zhí)行能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、情緒管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我發(fā)展能力等確定為因子1、因子2、因子3、因子4、因子5、因子6、因子7、因子8，每個(gè)因子下包括不同題項(xiàng)。

結(jié)合各因子貢獻(xiàn)率分析及各因子和整體的信度系數(shù)兩個(gè)方面的判斷，得到大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷的初始題項(xiàng)，經(jīng)過征求相關(guān)專業(yè)人員關(guān)于問卷合理性的意見經(jīng)多次修改完成，這樣保證了該調(diào)查問卷具有很高的內(nèi)容效度。在結(jié)構(gòu)效度上，根據(jù)前面部分所作的探索性因子分析，所得的大學(xué)生就業(yè)能力模型和之前所構(gòu)想的維度基本是相同的；因子載荷、共同度、方差累積貢獻(xiàn)率三項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)標(biāo)，說明所得的大學(xué)生就業(yè)能力模型比較合理，調(diào)查問卷具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

二、 訪談結(jié)果整理分析

由于受地域條件限制，我們的訪談均在網(wǎng)絡(luò)上開展。訪談以一對一的方式進(jìn)行，即訪談?wù)咭淮沃辉L談一名受訪者，每次訪談時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，訪談過程中產(chǎn)生的內(nèi)容均只做筆錄，最終形成訪談報(bào)告。

經(jīng)課題組分析發(fā)現(xiàn)，受訪者對90后個(gè)性心理特征的認(rèn)識(shí)可總結(jié)為以下幾個(gè)方面：外表開放、內(nèi)心封閉；思維活躍、創(chuàng)意十足；不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑；興趣導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)公平；特立獨(dú)行、缺乏耐性。這也高度概括了當(dāng)今社會(huì)90后大學(xué)生的群體特征。八個(gè)維度的就業(yè)能力內(nèi)容在受訪者的口中出現(xiàn)的頻次略有不同。思維能力出現(xiàn)的頻次占10.21%，執(zhí)行能力占22.5%，適應(yīng)能力占16.33%，學(xué)習(xí)能力占9.41%，溝通能力占10.7%，情緒管理能力占15.75%，團(tuán)隊(duì)合作能力占8.3%，自我發(fā)展能力占9.8%。不同受訪者對八個(gè)維度的認(rèn)識(shí)略有不同，企業(yè)管理者更注重大學(xué)生實(shí)踐執(zhí)行能力的發(fā)揮、適應(yīng)能力的大小及情緒管理的情況（頻次比重分別為24.8%、19.9%、17.8%）；而校內(nèi)指導(dǎo)老師則看中學(xué)生干部實(shí)踐執(zhí)行力的發(fā)揮、學(xué)習(xí)能力的大小及學(xué)生的溝通與人際交往能力（頻次比重分別為20.2%、19.8%、18.9%）。

對于90后有學(xué)生干部經(jīng)歷的員工（學(xué)生），企業(yè)受訪者及指導(dǎo)教師均表示八個(gè)維度的優(yōu)勢均高于沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的。但在企業(yè)管理者看來，這也容易造成有學(xué)生干部經(jīng)歷的員工自我優(yōu)越感過高，流動(dòng)性過大。

總之，就業(yè)能力的塑造與培養(yǎng)，必須跳出“為了就業(yè)”的發(fā)展路徑，不同的高校要從自身實(shí)際出發(fā)，既注重統(tǒng)一的廣譜式的就業(yè)教育，更要結(jié)合學(xué)生各種具體多元的就業(yè)能力實(shí)際狀況，制定針對性的分類教育培養(yǎng)方案。

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