對中專語文現(xiàn)代文閱讀教學的反思

摘 要：語文，人文社會學科中的一個重要課題?，F(xiàn)代閱讀教學在整個語文教學中有著重要的地位，提高學生對現(xiàn)代文的閱讀能力，可以使學生在思想情感、認知能力和理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高學生的閱讀能力，使學生對文章內(nèi)涵的理解得到提升。就當前的語文教學現(xiàn)狀來看，中專語文現(xiàn)代文閱讀教學還存在著一些問題，課堂中學生閱讀興趣不高，還存在系統(tǒng)性缺失等問題。

關(guān)鍵詞：中專語文；現(xiàn)代文；閱讀；方法

一、 引導學生了解閱讀的規(guī)律

閱讀是一種理解、吸收、欣賞、評價文章的思維過程。要完成這一過程，我們需要理解、分析、綜合、記憶、感覺和判斷。要實現(xiàn)這一過程，我們必須了解閱讀的具體步驟和規(guī)則。不同的文章有著不同的閱讀方法和側(cè)重點，但是所有的文章都有共同的閱讀程序和規(guī)則，即：認識文字、理解字詞、找到結(jié)構(gòu)，掌握全局；總結(jié)內(nèi)容，歸納中心；探究語法，研究技巧；找出其特色與定位。不管你讀的是什么類型的書，都必須經(jīng)歷這些階段，只是不同的文章，這些階段的內(nèi)容不同罷了。這需要讀者有一個掌握識字、解詞、分析、選材、分段、找到中心句、分析段落、歸納中心、總結(jié)寫作技巧、體會語言的運用、從而進行理解和評估的方法。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞，不在于傳授本領(lǐng)?！币虼耍龑W生理解閱讀規(guī)律在激發(fā)學習的動力，促進智力的發(fā)展，調(diào)動學習氣氛等方面起到很重要的作用。這也體現(xiàn)了導語在閱讀教學中的重要性。因此，教師在閱讀教學中應靈活多變，引導人們選擇有效的切入點來激發(fā)學生的積極性，引導學生置身于文本中，在文學的大觀園中漫步。

二、 輕松朗讀，交流心得

朗讀是現(xiàn)代閱讀和語文教學的重要組成部分。朗讀，讓學生們能夠感知文章的主要內(nèi)容、思路及作者的思想與感受。通過朗讀，讓學生直接與文本對話，從而更深入地理解文章的中心思想與內(nèi)涵，從而與作者聯(lián)系起來，產(chǎn)生共鳴；此外，朗讀還可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學好語文打下堅實的基礎(chǔ)。朗讀的形式多樣化，以多種形式朗讀，形成一種自由、輕松的朗讀氛圍，不設(shè)置任何疑問，讓學生愉悅、輕松地將全身心都投入到朗讀中，去感受文章的語言及文中所表達的意境。這一做法有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，解決了學生被老師“牽著鼻子走”的問題。

三、 掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率

（一） 善于思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話詮釋了學習和思考之間的辯證關(guān)系。閱讀，就要通過打開思維，調(diào)動學生的情感體驗，使學生通過閱讀文章得到感知領(lǐng)悟，達到鑒賞，因此閱讀要有讀有思，邊讀邊思。

（二） 多寫

閱讀若想充分發(fā)揮作用一定要注重寫作、閱讀之間緊密結(jié)合運用，同時應鼓勵學生勤學苦練。閱讀過程中“寫”的基本形式有：摘抄、寫體會或翻譯、習作。在閱讀過程中，要養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣，只要對自己寫作有利的都要摘抄下來，只要是自己有感觸和體會的，就及時動筆寫出來，這就是寫體會或作簡評。這樣的隨筆形式不僅能夠加深學生對文章的理解，而且鍛煉了學生讀思并用的能力，如此才能做到學以致用。

四、 依據(jù)文體特征，抓住閱讀的“面”

據(jù)了解，目前我國語文教學實施一綱多本，不論語文教材版本如何體現(xiàn)其多樣化，對于文章選材仍繼承傳統(tǒng)模式，均選編了若干精美的文章。此類文章在時代、國籍上各有不同，體裁不一。因此，教師實施教學的教學手段絕不能過于單一。具體而言就是要求教師根據(jù)教學大綱對現(xiàn)代文閱讀教學做出的標準，依據(jù)不同文體特點選用不同的教法，即抓住各種文章的普遍性問題——閱讀的“面”進行教學。如教學記敘文，要引導學生掌握記敘文基本要素，理清線索，分析文章結(jié)構(gòu)、人物和事件，總結(jié)中心思想和寫作特點。教學中應突出文體特點，以更好地解決閱讀中最基本的問題，促使學生提高現(xiàn)代文閱讀能力。這是閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是必不可少的一部分。

五、 培養(yǎng)自主獨立的閱讀能力

當我們閱讀文章時，首先“是從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。這是我們閱讀時的基本要求。根據(jù)以往的語文教學經(jīng)驗，學生對文章的閱讀存在整體性的特點，存在重分析、輕綜合的閱讀模式，從而導致學生脫離對文本的整體感知，進行抽象的概括和分析，忽視了“有血有肉”的生動的文本整體，學生獲得的僅僅是枯燥乏味的閱讀知識。為此，閱讀教學中必須引導學生整體把握文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，才能展開對文章思路的研究，文章要點的概述，成功的與作者產(chǎn)生共鳴。換言之，閱讀的基本思路應該是綜合——分析——綜合，前一個綜合是閱讀的出發(fā)點，后一個綜合是閱讀的終結(jié)點，分析則是探究文本如何統(tǒng)一成為一個整體的動態(tài)過程。培養(yǎng)獨立自主閱讀能力的提高，學生還需注意善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，并對文章能夠有自身充分的分析判斷，能具備從多角度、多層面理解、評價文章的能力。

六、 倡導開放的“大語文教學”，反對單一的“教科書式閱讀”

現(xiàn)代語文教學應改革單一刻板的“教科書式閱讀”而采取開放的“大語文教學”。開放的“大語文教學”即開放靈活的讀書教育，它不存在功利性，只為獲取知識、增長智慧而學，因而讀書的范圍不只局限于教科書，生活中隨處可尋語文學習的素材。其采取一種循序漸進式的教學方式，達到了潤物細無聲的教學效果。語文學習是不斷積淀、感悟、熏陶自身語文素養(yǎng)的過程。若日常積累地少，對生活感知機會少，文學氣息的熏陶自然而然減少，學生就很難培養(yǎng)出來源于生活的靈感和想象力?！按笳Z文教學”具有以下特點：第一，它完全是自由的、自主的，學生可憑自己的意愿自主地選擇書籍類型和閱讀方式，并能從中獲得讀書的樂趣；第二，它可以讓學生接觸到本真的經(jīng)典著作，從而促使學生盡可能多的領(lǐng)悟到原創(chuàng)性作品中所涉及的閱讀經(jīng)驗與智慧；第三，它是終身性的，可以伴隨人的一生。當然，開放的“大語文教學”并非是否定教科書教育本身的地位與作用，它僅僅是反對單一的、傳統(tǒng)的教育教學方式。

作者簡介：

朱花玲，現(xiàn)就職于河南省許昌市技術(shù)經(jīng)濟學校。endprint