微課在初中盲生英語語法學(xué)習(xí)上的應(yīng)用研究

摘 要：相對于普通學(xué)校，微課在盲校的英語教學(xué)上應(yīng)用仍很有限。筆者通過應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)：盲校學(xué)生具備借助微課進行學(xué)習(xí)的可行性，針對盲生制作的微課具有其特殊性，微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式有助于提高盲生對英語語法知識的理解與運用，同時能夠促進盲生自主學(xué)習(xí)意識的形成與能力的提高。

關(guān)鍵詞：微課；盲生；英語語法；應(yīng)用研究

微課作為時下流行的教學(xué)工具，在特殊教育學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用卻較少。如何制作更適合盲生的微課，如何利用微課提高盲校學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的效果，都值得研究。筆者經(jīng)過應(yīng)用研究，結(jié)合對盲生的生理特點與學(xué)習(xí)特點的認識以及多年從事盲校英語教學(xué)工作的經(jīng)驗，明確了針對盲生制作的微課的特點，初步探索出適合盲校學(xué)生借助微課進行語法學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、 針對盲生制作的微課應(yīng)該具備的特點。

盲生因為受到視力殘疾的限制，很多針對正常學(xué)生制作的微課并不能滿足盲生的學(xué)習(xí)要求，因此針對盲生制作的微課具有其獨有的特點。

1. 更注重微課呈現(xiàn)的知識性、完整性與結(jié)構(gòu)性。

微課的趣味性有助于提高學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)的興趣，然而，筆者同樣認為趣味性并非制作微課時的關(guān)鍵因素，而應(yīng)該將重心放在知識性、結(jié)構(gòu)性與完整性上。制作微課的目的在于讓盲生能夠通過一種新的途徑學(xué)習(xí)知識，因此，知識性是其最重要的出發(fā)點；同時在知識的呈現(xiàn)上要考慮到結(jié)構(gòu)性，注重由簡到難，逐級呈現(xiàn)并最終完成某個知識點的完整講解。

2. 更追求微課知識呈現(xiàn)的可見性。

畫面感對于大多數(shù)的視力障礙學(xué)生來說是可以忽略不計的，而要更多地考慮低視力學(xué)生的能見度問題。字體過大，會讓低視生有管中窺豹的感覺，看了很久可能只看到一個單詞的幾個字母；字體過小，會造成盲生的閱讀困難。過于色彩艷麗的畫面，也會降低所呈現(xiàn)知識的辨識度，增加低視生的閱讀負擔(dān)。

3. 更強調(diào)聲音信息輸入的可辨性。

聲音作為盲生接受外界信息的主要來源，針對盲生設(shè)計的微課應(yīng)該更加注重制作者的語音、語調(diào)、語速等要素。要求教師語音清晰，發(fā)音準確，語速適中，使盲生能夠清楚地獲得知識；在語調(diào)上要做到抑揚頓挫，能夠突出所要表達的知識重點，讓盲生能夠?qū)τ谀巢糠种攸c知識印象深刻。

二、 微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式能更好地發(fā)揮微課的作用。

筆者將微課分別運用于傳統(tǒng)講授與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，相比之下，微課在導(dǎo)學(xué)案模式中對學(xué)生知識的掌握理解與運用能起到更好的促進作用，也更能推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

1. 導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生獲得更多的運用知識去解決問題的機會，從而提高知識的理解與運用能力。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課知識，在課堂上解決導(dǎo)學(xué)案上提出的問題，通過練習(xí)來提高對知識的把握程度。相對于傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案以解決問題為主，對于盲生尤其是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，課堂效益明顯得到了提高。

2. 導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力與意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，微課只能作為預(yù)習(xí)的一個參考資料，往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難把握重難點。導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。把微課運用在導(dǎo)學(xué)案模式中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看微課視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更具有目的性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑與難題，可以通過同伴互助或者老師幫助解決。在這個過程中，學(xué)生具有思考的方向，學(xué)習(xí)目標更加明確，更能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望。

三、 借助微課對盲生進行英語語法教學(xué)的幾點思考。

盡管研究結(jié)果表明，微課對于盲生的英語學(xué)習(xí)具有比較積極的促進作用，但要發(fā)揮微課教學(xué)的最大效益，仍然存在幾個值得思考的問題：

1. 要進一步加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以提高微課學(xué)習(xí)成效。很多盲生主動學(xué)習(xí)的能力與意識較差，而主動學(xué)習(xí)的能力與微課學(xué)習(xí)是相輔相成的。借助微課學(xué)習(xí)一方面能夠提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與能力，另一方面自主學(xué)習(xí)的意識與能力又限制了微課學(xué)習(xí)的成效。因此，有待于借助其他的途徑進一步提高盲生的自主學(xué)習(xí)能力來提高盲生借助微課學(xué)習(xí)的有效性。

2. 要盡量避免盲生在學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑等方面的局限性對微課學(xué)習(xí)效果的影響。

盲生英語學(xué)習(xí)的途徑狹窄，英語類的盲文參考書籍幾乎為零，雖然可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)獲取一定的學(xué)習(xí)資源，但是這又對盲生的信息技術(shù)能力提出了比較高的要求。借助微課進行自主學(xué)習(xí)時，往往就會因為無法及時有效地獲得輔助學(xué)習(xí)資料而影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在微課設(shè)計時，應(yīng)該盡可能為盲生提供相配套的盲文輔助學(xué)習(xí)資料，幫助盲生更好地運用微課進行學(xué)習(xí)。

3. 微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式要避免學(xué)習(xí)成效分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

筆者在運用導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合的實際英語課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，少部分后進生對于課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。究其原因，一方面這部分學(xué)生沒有很好地完成微課的預(yù)習(xí)任務(wù)；另一方面，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對于很多學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要借助新舊知識的聯(lián)系來解決的感到力不從心，因此對于導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)就會失去興趣和信心，從而影響學(xué)習(xí)的效果。筆者認為教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的時候要注重對于全體學(xué)生的關(guān)注，通過分層任務(wù)、小組合作等形式，來幫助后進生參與到學(xué)習(xí)中，以避免學(xué)業(yè)上面的進一步分化，實現(xiàn)全員受益。

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作者簡介：李雙恩，福建省泉州市盲聾啞學(xué)校。endprint