隱喻思維在英語詞匯學習中的運用與意義

摘 要：英語詞匯的記憶對英語學習的效果有著重大的影響。很多學生在詞匯記憶中耗費了大量的時間和精力卻收效不大。本文通過對英語詞匯與隱喻思維關系的分析，發(fā)現將隱喻思維運用于詞匯記憶能夠幫助理解和記憶詞匯，不僅可以提高學習者的學習興趣，而且有利于長期記憶。本文同時介紹了將隱喻思維運用于英語詞匯記憶的方法，旨在幫助提出更加有效英語詞匯記憶的方法，從而達到輕松掌握單詞，迅速提高英語水平的目的。

關鍵詞：隱喻思維；英語詞匯記憶；運用

一、 隱喻思維的定義與特點

隱喻作為一種修辭手法，眾多學者從不同領域對其進行研究分析。其中Lackoff（1980）明確提出了“概念隱喻”的理論。對英語中的隱喻表達方式做了詳盡的研究。他指出，語言的本質就是隱喻。在英語中，大約70%的表達方式來自于隱喻概念。

梁曉波（2002）指出隱喻就是利用兩個事物的相關性，將指示該事物從一種認知領域投射到另一種想要表達的認知領域。趙艷芳（2011）指出隱喻思維能力是人們認識世界不可缺少的一種認識能力，它是隨著人的認知的發(fā)展而產生的一種思維能力，是認知發(fā)展的高級階段。

隱喻思維是一種極為“司空見慣”的思維方式，它有極強的普遍性。在英語中，比如：All roads lead to Rome.除此之外，隱喻思維還具有極強的相關性。運用隱喻思維不僅可以發(fā)展人的想象能力和創(chuàng)新能力，還可以使很人更容易發(fā)現不同事物之間的關聯(lián)性。因此，運用隱喻思維方式能幫助我們認識新事物、發(fā)現新事物。

二、 隱喻與詞匯的關系

Lynne Cameron& Graham（1999）指出：一個隱喻可以被看成一座隱形存在的媒介，它將已知的事物概念和未知的事物聯(lián)系起來，通過這一媒介，連接著已知的和未知的事物，有形的和無形的，具體的和抽象的事物。所以，通過隱喻這座橋梁，學者可以通過一個熟悉的單詞去理解一個不熟悉的新單詞。

吳克炎（2009）指出，前綴派生詞體現的隱喻模式，是把隱喻思維運用到學習英語派生詞的中。前綴派生詞的生成過程可以用隱喻的認知方式分析，即概念是從一個認知領域投射另一個認知領域的過程。掌握隱喻功能，有助于分析理解前綴派生詞，提升英語學習者的詞匯產出能力和英語表達能力。同理，后綴派生詞也體現著隱喻模式，雖然派生詞數量大，但掌握隱喻思維與詞匯的關系，便有助于掌握派生詞，擴大英語詞匯，進而提升英語水平。

三、 隱喻思維在英語詞匯學習中的應用

（一） 在多義詞中的運用

在英語詞匯構詞中，反映出人類的認知往往首先是從人自身的身體感知和空間感知開始，然后向內延伸到人的心理世界，向外延伸到外部環(huán)境。這種由身體感知向內或向外的延伸的實現，是因為隱喻及其方向性。例如，current一詞，基本意義是當前的，向外延伸到自然領域為水流，氣流，電流。映射到社會領域為時事，通貨貨幣。ear一詞，原意為耳朵?？裳由鞛槁犛X，谷穗等。nose一詞，原意為鼻子，可延伸為嗅覺，探測，駕駛，尋找等意思。

（二） 在新詞中的運用

在英語詞匯中，新詞的產生方式主要有以下幾種方式：

單詞合成詞：something，backward；

詞綴派生詞：inborn，insight；

縮略詞：UFO，WPS；

詞義延伸：school（學者），mouse（鼠標）

通過這些新詞詞匯生成途徑，可發(fā)現詞匯構成完全符合隱喻思維認知模式，即通過人們熟知、具體的概念對新的事物或行為根據一定規(guī)律進行圖式整合，進而生成新的概念。

（三） 在詞匯理解中的運用

詞匯作為語言的基本構成，解釋了英語母語者的思維模式。通過無數年的發(fā)展進步，英語這門語言代表了西方民族的文化特點和價值觀。英語的多義詞，一詞有多種不同的意義，大致可分為中心意義和輔助意義。輔義是作為中心意思的拓展發(fā)展而來的，而且許多都是有理有據的，具備隱喻功能。許多中心意思也多源于隱喻，只是由于人們頻繁使用，忽視其隱喻意義，從而淡忘隱喻功能在詞匯理解的應用。因此，對多義詞的學習至關重要。將隱喻思維運用多義詞的學習中，使我們對詞匯的涵義有了更深層次的了解，同時也對一個民族的文化發(fā)展特點有了更多的了解和認識。

四、 培養(yǎng)隱喻思維的意義

通過隱喻思維，語言使用者創(chuàng)造出了自己獨特的語言文化。后來因為人們的創(chuàng)造力和想象力，使之可以借此進行新的隱喻認知和思考。由此，可以提高詞語的語用能力，對詞語的再創(chuàng)造能力。語言和隱喻思維之間緊密聯(lián)系，學生學習隱喻思維和英語詞匯的關系，便可以將隱喻思維運用到英語學習中，不再像以前一樣用死記硬背的方式學習英語詞匯和知識，而是根據其規(guī)律，進行有關聯(lián)的記憶。隱喻思維是如同一條條網狀線，它將英語中的詞匯和與其有關的文化連接成一個體系，學習者深入其中時，根據事物之間的相互聯(lián)系和規(guī)律，便會找到掌握英語這門語言的訣竅和方法。

參考文獻：

[1]Lackoff.（1980）.Metaphor We Live by[M].Chicago：Chicago University Press.

[2]梁曉波.（2002）.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].《外語與外語教學》（2）：35.

[3]趙艷芳.（2011）.《認知語言學概論》[M].上海：上海外語教育出版社.

[4]吳克炎.（2009）.論隱喻認知與EFL術語習得[J].《漳州師范學院學報》（3）：115.

作者簡介：

李欣，山東省煙臺市魯東大學。endprint