淺議如何看待小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的人文教育

孫艷玲??

【摘要】語(yǔ)文本身就是一種具有人文特點(diǎn)的學(xué)科，教師可以借助語(yǔ)文課堂，將人文精神等一些健康積極的發(fā)展性理念傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠形成具有人文特點(diǎn)的思想體系。根據(jù)對(duì)人文教育的了解，談?wù)剬?duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科之中的人文教育的看法。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文人文教育教學(xué)理念人文教育是一種與基礎(chǔ)知識(shí)教育不同的教育內(nèi)容，其教育層次更高，教師如果想要達(dá)到人文教育的教育目的，就需要通過(guò)意識(shí)活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生原有的人性境界進(jìn)行提升，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為具有人文精神的人，能夠以一種具有人文力量的思想去面對(duì)生活，實(shí)現(xiàn)塑造理想人格的發(fā)展需求。語(yǔ)文課堂具有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)可以更好地將人文教育的教育理念進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師也在不斷為創(chuàng)建人文教育體系而努力。一、人文教育的主要價(jià)值筆者認(rèn)為人文教育在語(yǔ)文課堂開(kāi)展是一種必然，主要是因?yàn)樽鳛槲目茖W(xué)科，語(yǔ)文本身就具有一定的人文要素，教師的原有教學(xué)目的之中本來(lái)就具有人文教育的影子。在對(duì)人文教育的價(jià)值進(jìn)行探討之前，首先需要對(duì)人文教育的基本內(nèi)涵進(jìn)行了解，教師借助一些特殊的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生原來(lái)的人性結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，將具有人文精神的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在課堂之中眼界被拓展，在人文教育的約束之下，教師可以對(duì)原有的嚴(yán)肅性較強(qiáng)的教育方式進(jìn)行改變，借助游戲來(lái)教學(xué)。人文教育可以對(duì)課堂氛圍進(jìn)行改變，將原本冰冷嚴(yán)肅的課堂改造成充滿溫暖與活力的課堂，教師與教育對(duì)象的矛盾也可以在人文課堂中有所緩和，教師從教育的引領(lǐng)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生地位同等的學(xué)習(xí)者，在人文課堂之中獲取進(jìn)步的并不僅僅是教育對(duì)象，教育者也能在這種課堂有所領(lǐng)悟。教師在針對(duì)人文教育的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案時(shí)，還需要對(duì)教育對(duì)象的身心特點(diǎn)進(jìn)行了解，因此具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)能夠與學(xué)生的接受能力契合。在人文教育的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生不但能夠增長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還能對(duì)自己的原有思想體系進(jìn)行反思，在不斷的反思之中，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。教師在小學(xué)階段需要對(duì)學(xué)生的人性進(jìn)行塑造，使其具有優(yōu)良的品性與正確的價(jià)值觀，成為能夠在社會(huì)發(fā)揮價(jià)值的人。二、實(shí)現(xiàn)人文教育的方法對(duì)于人文教育開(kāi)展的必要性有所了解之后，就需要對(duì)實(shí)現(xiàn)這種語(yǔ)文課堂的方法進(jìn)行掌握，教師可以通過(guò)以下方法，來(lái)對(duì)人文教育理念進(jìn)行傳遞。1.創(chuàng)建良好的人文教育環(huán)境教師首先需要對(duì)課堂的氛圍進(jìn)行改造，創(chuàng)建一種氛圍較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以借助一些現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，給學(xué)生創(chuàng)建更加具有人文氣息的課堂，對(duì)原有課堂的嚴(yán)肅氣氛進(jìn)行改造。比如，在對(duì)長(zhǎng)春版教材三年級(jí)上冊(cè)的第九課《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》進(jìn)行講授時(shí)，教師可以借助視頻導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課，教師可以先給學(xué)生播放一段白鯨的視頻使學(xué)生對(duì)于這種生活中并不常見(jiàn)的動(dòng)物有一個(gè)初步了解，然后在進(jìn)行正式的課文講授，當(dāng)講到獵人向村民報(bào)信這一部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生先不要繼續(xù)讀下去，猜一猜居民會(huì)怎樣對(duì)待這群白鯨，有的學(xué)生會(huì)猜測(cè)村民會(huì)獵殺白鯨，有的學(xué)生會(huì)猜測(cè)居民會(huì)救助白鯨，教師再讓學(xué)生帶著懸念繼續(xù)閱讀課文，看看實(shí)際上居民是怎么做的。通過(guò)這一課的教授，教師可以向?qū)W生傳達(dá)與自然和諧相處這種人文理念，使學(xué)生能夠正確看待破壞自然行為，將保護(hù)自然這一理念加入到思想體系之中。2.對(duì)教材的人文元素進(jìn)行挖掘當(dāng)前學(xué)生使用的教材在不斷地改編過(guò)程中，內(nèi)容更加科學(xué)合理，同時(shí)一些課文還閃爍者人文主義精神的耀眼光芒，教師需要對(duì)這部分教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘。在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)人間情這一個(gè)單元的課文進(jìn)行講授的時(shí)候，教師可以對(duì)課文之中具有的人文關(guān)懷向?qū)W生進(jìn)行展示。比如，在對(duì)《病房里的故事》這一課進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：靠窗的吉姆為什么要撒謊，窗外原本是一片灰暗的場(chǎng)景，毫無(wú)生機(jī)可言，但是他卻每天都給大衛(wèi)編織了一個(gè)個(gè)虛假的夢(mèng)，他有什么用意？通過(guò)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案，使學(xué)生能夠明白關(guān)懷與希望給一個(gè)人帶來(lái)的影響，如果吉姆真實(shí)地?cái)⑹隽舜巴獾木跋?，大衛(wèi)會(huì)因絕望而加重病情，但是相反，吉姆對(duì)自己眼中的環(huán)境進(jìn)行美化，將希望留給大衛(wèi)，給與他生存下去的欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白無(wú)論在哪一種絕境之中，要始終保留希望，始終保持對(duì)他人的關(guān)懷。三、結(jié)束語(yǔ)本文首先對(duì)人文教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中發(fā)揮的價(jià)值進(jìn)行了分析，并對(duì)人文教育的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，主要是對(duì)其開(kāi)展的必要性進(jìn)行證實(shí)，又對(duì)人文教育的實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行了研究，對(duì)學(xué)生教授基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是向?qū)W生滲透一種思想?yún)s比較困難，教師首先需要以一種人文的教育方式在課堂之中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行尊重，關(guān)懷學(xué)生的同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，將愛(ài)與希望的種子播撒在學(xué)生的心間。當(dāng)然，對(duì)于人文教育開(kāi)展的方式還需要進(jìn)一步研究。參考文獻(xiàn)：[1]任曉霞.如何營(yíng)造具有人文性的語(yǔ)文課堂[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2011，（12）.endprint