試論生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用

宋立寶

【摘要】學(xué)生在對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，不僅需要對理論性的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還需要對能夠解決實際生活問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。將生活元素添加到數(shù)學(xué)課堂之中，引入生活元素能夠降低講授難度。根據(jù)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程講授經(jīng)驗，對生活元素的應(yīng)用方法進(jìn)行研究?！娟P(guān)鍵詞】生活元素小學(xué)數(shù)學(xué)運用方法數(shù)學(xué)這門必修課程對于學(xué)生來說屬于基礎(chǔ)性的理科課程，學(xué)生從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這部分知識不僅能夠為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時還能有效地擴(kuò)展學(xué)生的思維，使其能夠靈活地應(yīng)對來自于生活與學(xué)習(xí)之中的各種問題。教師為了使自己講授的知識能夠更好地被學(xué)生接受，需要不斷地對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改變。教師可以以實際生活為切入點，將學(xué)生比較熟悉的生活元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)，本文根據(jù)對數(shù)學(xué)學(xué)科的授課經(jīng)驗，對生活元素在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究。一、將教學(xué)內(nèi)容與生活元素有機(jī)結(jié)合教師在開展課前的備課活動的時候，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，根據(jù)具體的知識內(nèi)容來確定教學(xué)活動的開展方式，適時地將生活元素加入其中。比如，在對人教版三年級下冊第一課《位置與方向》這一課進(jìn)行講授的時候，教師就可以在教材的基礎(chǔ)上，將生活元素融入其中，在學(xué)生對東南西北這四個方向概念有了初步認(rèn)識之后，教師就可以讓學(xué)生繪制一些實際的方位圖，可以讓學(xué)生繪制教室的示意圖，也可以指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校進(jìn)行觀察，繪制學(xué)校的位置示意圖，教室與學(xué)校都是學(xué)生非常熟悉的生活元素，而在剛剛接觸方位概念的時候，學(xué)生既存在理解不清晰，同時也存在概念模糊等學(xué)習(xí)問題，而教師借助學(xué)生每日都接觸的生活元素，可以使學(xué)生在示意圖的繪制過程中強化對方位概念的理解，教材中已經(jīng)給出了一些標(biāo)準(zhǔn)的示意圖，相對清晰，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生不必受到教材內(nèi)容的局限，可以根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行示意圖繪制，學(xué)生還能在動手活動的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師應(yīng)用生活元素的根本目的還是為了能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師不能為了引入生活元素就將一些與課堂無關(guān)的生活元素生硬地加入到教學(xué)內(nèi)容之中，而是需要找到生活元素與教學(xué)內(nèi)容的共通之中，使其進(jìn)行融合，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)課堂之中的知識并不是不切實際的知識，而是真正有用的知識。二、將教材作為教學(xué)參考教材是教師的重要輔助性教學(xué)工具，教師的教學(xué)內(nèi)容的來源是教材，教師的教學(xué)活動的出發(fā)點是教材，在進(jìn)行課程延伸的時候，教師也需要以教材為基礎(chǔ)，但是教師的教學(xué)內(nèi)容不能被教材局限住，教師應(yīng)當(dāng)在備課期間，對教材進(jìn)行研究，深入挖掘教材，對在教材與生活元素之間搭建橋梁。比如，在對三年級下冊的第四課《年、月、日》這一課講授時，教材除了給出具體的時間概念之外，還設(shè)計了一個實踐活動，教師就可以對教材之中的這個教學(xué)活動進(jìn)行挖掘與應(yīng)用，活動的名稱是“制作活動日歷”。每一位學(xué)生都見過日歷這種生活元素，學(xué)生也對日歷的作用有所了解，但是卻沒有動手制作過日歷，教師可以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，對之前學(xué)習(xí)的時間概念進(jìn)行利用，制作一個屬于自己的活動日歷，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將日期準(zhǔn)確地填入，還可以對自己的日歷進(jìn)行特別設(shè)計。數(shù)學(xué)教材之中的很多教學(xué)內(nèi)容都具有極高的參考價值，教師在將教材與生活元素進(jìn)行聯(lián)系的時候，需要根據(jù)教學(xué)的實際需要，對教材進(jìn)行設(shè)計，并合理地運用教材，不斷地更新教材，將教材的欠缺之處進(jìn)行添加。三、開展探究活動將生活元素代入到教學(xué)過程之中時，教師需要對固有的教學(xué)方法進(jìn)行改變，可以將直接講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒犹骄拷虒W(xué)法，通過實際的探究類型的活動，來將實際的問題拋給學(xué)生，使學(xué)生通過探究行為來對問題進(jìn)行解決。比如，在開展實踐探究活動《我們的校園》時，教師可以通過這一個活動對這一冊教材的之前幾個單元的知識進(jìn)行鞏固，包括方向問題，面積計算問題等，教師可以在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組建成校園設(shè)計小組，通過調(diào)研活動，來按照自己的意愿來設(shè)計校園，探究活動可以分為校園調(diào)查、校園設(shè)計以及成果展示三個階段，在每一個階段之中，學(xué)生都能接觸到生活元素，為了進(jìn)行調(diào)查活動，學(xué)生需要走出數(shù)學(xué)課堂深入校園，教師可以進(jìn)行簡要指導(dǎo)，幫助學(xué)生來分析設(shè)計成果的可行性。開展探究活動這種教學(xué)方式非常適合數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生能夠借助知識去發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)生活問題，并去解決問題。四、結(jié)束語隨著各種新型的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)資源被加入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系之中，教師不再將生活與教學(xué)進(jìn)行分離，而是將教學(xué)融入到生活之中，通過知識與實際生活的相互滲透來提升學(xué)生對知識的熟悉度。教師可以將生活元素當(dāng)作媒介，充分地將數(shù)學(xué)與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，通過新奇有趣的教學(xué)活動達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]單金堂.探究生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生，2015，（08）.[2]白彩蓮.淺析生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，（25）.endprint