談小學(xué)語文如何開展寫作教學(xué)

摘 要：在我國學(xué)校教育中，語文課程作為重點科目，始終處于中心地位。從小學(xué)到大學(xué)，不同的學(xué)習(xí)階段都離不開語文課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與提升尤為重要，特別是對學(xué)生寫作能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)更是產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)正視寫作教學(xué)的重要性，充分了解新課改對寫作教學(xué)提出的要求，以學(xué)生為中心，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于此，本文就小學(xué)語文如何開展寫作教學(xué)展開詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)語文寫作教學(xué)并不是寫一篇日記、流水賬作文這么簡單。新課程改革背景之下，要求小學(xué)生具備良好的寫作能力，在限定題目、時間及字?jǐn)?shù)的前提下，要求學(xué)生根據(jù)題目結(jié)合具體的實踐經(jīng)驗展開充分的想象，寫出一篇具有真情實感的文章。但就當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多小學(xué)生的作文只是對事情經(jīng)過的簡單羅列，內(nèi)容空洞無物，無抒情、無描寫，缺乏真情實感。這些問題的存在，很大原因在于教師的教學(xué)方法落后，使得寫作教學(xué)停滯不前，不利于對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性

小學(xué)語文寫作教學(xué)之所以重要，是因為其與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，直接影響著學(xué)生語言表達(dá)能力與文字表達(dá)能力的提升?？梢哉f，良好的表達(dá)能力是拉近人與人距離的重要因素，同時對人的生活、工作與學(xué)習(xí)均有重要幫助。作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，語文教學(xué)在奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步方面發(fā)揮著重要作用，而寫作又是語文課程的重要組成部分，通過寫作學(xué)習(xí)，小學(xué)生的語言表達(dá)能力與組織能力均可得以提升，并學(xué)會用文字表達(dá)思想，這對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的作用。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一） 小學(xué)生寫作模仿現(xiàn)象嚴(yán)重

在寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生增加閱讀量，并為學(xué)生推薦優(yōu)秀作文選，讓學(xué)生向優(yōu)秀作文學(xué)習(xí)。這在拓展學(xué)生知識面、增加閱讀儲備方面具有一定的好處，但也存在一定的弊端。許多學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作文選的同時，逐漸形成了依賴，在寫作中思維受限，一味地模仿優(yōu)秀作文，且作文中舉的例子完全出自作文選，而并非學(xué)生的真人真事。甚至有的學(xué)生為了完成教師布置的寫作作業(yè)，直接抄襲優(yōu)秀作文，一旦讓其自己發(fā)揮想象力獨立完成寫作，就會陷入困境，久而久之，就會對寫作失去興趣。

（二） 寫作教學(xué)趨于形式化

在新課程改革背景之下，要求教師及時更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，就當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多教師教學(xué)觀念落后，在寫作教學(xué)中過于追求形式，指導(dǎo)學(xué)生背誦大量的名言警句或優(yōu)美詞句，鼓勵學(xué)生將其運用于自己的作文中。但對于小學(xué)生而言，理解能力與思維能力水平有限，對一些名言警句并不能真正理解，所以無法掌握這些語句的正確運用方式，在寫作中經(jīng)常因為用錯語句而鬧出笑話。

（三） 寫作教學(xué)重數(shù)量、輕質(zhì)量

當(dāng)前階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常布置許多作業(yè)，其中就包含寫作作業(yè)，例如要求小學(xué)生每天完成一篇日記，每周上交一次周記。如此頻繁的寫作任務(wù)容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩，大多時候只是為了應(yīng)付作業(yè)而寫作，這樣一來，往往適得其反。另外，許多語文教師在作業(yè)批改上也趨于形式，并不會仔細(xì)批閱，更多時候僅僅在作文后標(biāo)一個“閱”字，并沒有給出針對性批改意見，使學(xué)生在今后的寫作中仍然存在以往的錯誤，作文質(zhì)量得不到改進(jìn)，寫作能力得不到提升。

三、 小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一） 重視學(xué)生的真實體驗

從某種角度來講，寫作是對生活體驗的抒發(fā)，是表達(dá)真情實感的途徑。在寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗生活，將生活中的所見所聞用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來。針對小學(xué)生思想單純、生活簡單的特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在單一的家庭生活與學(xué)校生活中產(chǎn)生對生活的思考，通過真實體驗獲得感想。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生以“童年趣事”為題寫一篇作文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶，鼓勵學(xué)生大膽分享自己的童年趣事，并在課堂中用游戲的方式將其呈現(xiàn)出來，在此過程中，學(xué)生獲得了最真實的體驗，也提升了作文的真實感。

（二） 加強寫作與閱讀教學(xué)的結(jié)合

在寫作教學(xué)中，要想增強學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)從培養(yǎng)寫作興趣入手。而閱讀與寫作的結(jié)合就是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的良好方法。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，推薦合適的閱讀材料，拓展學(xué)生的視野，積累寫作素材。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生分享優(yōu)秀作文，并鼓勵其大膽表達(dá)閱讀感受，從自身視角出發(fā)，對優(yōu)秀作文進(jìn)行賞析與評價，在提升閱讀能力的同時，在不知不覺中增強寫作能力。

（三） 寫作作業(yè)應(yīng)有層次性

新課改背景下，要求教師立足于全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而對于學(xué)生而言，在個性特點、學(xué)習(xí)水平等方面均存在較大差異，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)正視學(xué)生之間的差異。在寫作作業(yè)的布置上，應(yīng)有層次性，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力布置難易適中的作業(yè)。在作業(yè)批改上，教師應(yīng)明確指出學(xué)生寫作中存在的問題，并提出改正的方向，同時注意不要打擊學(xué)生的自信心，指正與鼓勵并用，以此提升學(xué)生的寫作興趣，增強寫作能力。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對寫作教學(xué)予以足夠的重視，關(guān)注學(xué)生寫作能力的鍛煉，及時轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為教學(xué)中心，尊重學(xué)生的課堂主體地位，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實寫作課堂，使課堂充滿樂趣，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對寫作課程的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。本文通過對小學(xué)語文寫作教學(xué)重要性的闡述，分析了當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并提出一些個人建議，希望能為廣大語文教師分享一些有價值的教學(xué)經(jīng)驗。

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作者簡介：陳寶文，甘肅省白銀市會寧縣頭寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint