中職英語課堂合作學習初探

曹潔??

摘 要：合作學習是當今英語課堂中較為常見的一種教學技術，優(yōu)勢明顯。然而，對于合作學習的內涵掌握不全面，以及在具體實施過程中存在一定的偏差，合作教學的問題與不足也日益凸顯。筆者試圖尋求有效措施，優(yōu)化英語課堂的合作學習。

關鍵詞：英語課堂；合作學習；問題不足；完善措施

一、 引言

《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》提出，“中等職業(yè)學校公共基礎課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位”。《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確指出，“英語教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極的情緒和態(tài)度，激發(fā)學習興趣”。由此可見，培養(yǎng)具有合作意識和合作技能的人才已經成為了中職教育的重要目標之一。

二、 內涵與優(yōu)勢

研究合作學習的代表人物美國學者斯萊文給出的界定是，“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”。對于語言的習得，尤其是英語學習，合作學習是較為有效的途徑。以小組形式開展英語學習能夠使學習者獲得更為多元、融洽的學習環(huán)境，使得語言習得成為更有意義的實踐活動。

根據上述定義可以看出，合作學習主要以小組為單位，以小組成員的合作活動為主題，改變了傳統(tǒng)課堂以個人為單位的教學結構。其次，合作學習通過設定小組目標，可以促進組內成員的互動、交流與協作。小組成員在達成個人學習目標的同時，還可以協助組內成員，幫助其達成學習目標，從而實現整個小組目標。再者，合作學習是以整個小組的學習目標達成情況作為評價的依據，改變了傳統(tǒng)教學以個人成績作為評價依據的情況，有效地消除了學生個體在教學過程中的焦慮情緒。小組成員有著共同的目標，為了實現小組目標，組內成員互幫互助，積極主動地參與到教學活動中去，成為了學習的主體。

三、 問題與不足

盡管合作學習具有以上優(yōu)勢，但是在教學實踐中，還是存在一定的問題和偏差。

（一） “形式化”的小組學習。部分教師沒有根據課程實際出發(fā)，沒有思考過不同的英語課型是否均有必要開展小組合作學習，“為了分組而分組”，錯誤地將“合作學習”這一教學技術當成了教學的目的，忽視了教學內容和教學設計，未能真正地引導學生轉變學習方式。

（二） 組內分工不明確。在開展合作學習的過程中，組內成員的分工不明確，組織松散無章法，小組任務的布置不明確，組長不能充分發(fā)揮組織和協調組內成員的作用，組內成員之間形成一種“合”而不“作”的關系。

（三） 合作學習的時間安排不合理。在英語日常教學中，教師往往擔心合作學習耗時過多，會影響教學進度的完成。因此，合作學習的時間往往僅憑教師的預設進行分配，沒有根據課程實際合理安排，這就導致一些簡單問題可能耗費了大量的時間，而在一些有深度，恰恰需要展開討論的問題上則明顯時間已經不夠，只能匆匆?guī)н^，進入下一個教學環(huán)節(jié)，學生失去了潛心思考，深入探究的機會。

（四） 合作精神未能得到培養(yǎng)。在小組活動中，部分教師在學生的合作意識與習慣的培養(yǎng)方面沒有給予足夠的重視，這就導致組內成員之間缺乏相互配合的意識和相互傾聽表達的習慣，組內成員間對于彼此缺乏必要的尊重和欣賞，不能夠積極主動地參與思考，不能共同分享彼此成功的樂趣。

（五） 部分優(yōu)等生壟斷小組活動。在合作學習的過程中，少部分優(yōu)等生壟斷了主要的小組任務，而絕大部分的普通學生則僅僅充當了聽眾和觀眾的角色。與此同時，教師也未能發(fā)揮其對課堂的調控作用，未能給完成小組任務有困難的學生提供必要的幫助，致使這部分學生在小組活動中收益甚微，甚至達不到最基本的學習目標。這部分的學生學習積極性受到了挫傷，在日后的小組活動中，參與度大大降低。

（六） 教師對于小組活動評價不充分。教師往往只是對個別學生做出評價，而忽視了對整個小組的評價，對團隊合作缺乏認同。再者，教師只是對小組活動的成果做出評價而并未對小組活動過程做出評價。

四、 完善措施

（一） 在合作學習過程中，教師要充分發(fā)揮指導引領作用，提升學生的責任意識 。在合作學習的組織、任務的完成過程中，始終要明確學生的主體性，教師選擇的內容必須具有討論價值，活動的目標必須明確，通過合理分工，強化學生的責任意識。在合作學習過程中，教師需要給出適時的點撥和提示，給予學生必要的幫助和引導。

（二） 教師要培養(yǎng)學生的合作意識，并對學生進行協作技巧的傳授。師生之間、小組各成員之間、組與組之間的互動是合作學習的主要方式。適時組織學生開展合作學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（三） 教師要合理評價。教師是課堂教學的設計者，然而，更為重要的是，教師的設計需要通過學生來完成，教師要尋求最恰當的方式與學生交流，給予團隊足夠的評價。

五、 結語

合作學習是現代英語教學的大勢所趨，它也開辟了英語教學研究的新領域，通過不斷地探索、總結，合作學習在英語教學實踐中一定會得到進一步的發(fā)展和完善。

參考文獻：

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