小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型性課堂教學(xué)探究

劉金琢

【摘要】結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，反思教育的本質(zhì)，從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的缺失，作業(yè)布置的誤區(qū)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理性等方面著手深入分析探討英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性整合教材回歸教育一、科學(xué)地用好教材，超越教材教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”（一）改變傳統(tǒng)觀念，重組和整合教材教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)“Do you like…”句型時(shí)可增加“I like/dont like…”以及下學(xué)期要學(xué)習(xí)的“She/He likes/doesnt like…Does she/he like…”等句型感知操練。減少出現(xiàn)助動(dòng)詞混用的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和整體性。（二）立足基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)“生活化”，充實(shí)教材案例分析：在三年級(jí)開(kāi)學(xué)伊始，認(rèn)識(shí)兩位新老師Miss White和 Mr Johns時(shí)穿插用自己的姓名與朋友對(duì)話：A：Hello，My name is Liu Jinzhuo.B：Hi，Miss Jinzhuo.A：No，please call me MissLiu or Jinzhuo.并告訴學(xué)生在英語(yǔ)稱呼中常用Mr、Mrs、Miss接人名的姓，如上文所講的Miss Liu。改變學(xué)生用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)稱呼的思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)的文化，拓展其文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際的意識(shí)和能力。二、樹(shù)立新的課程資源觀（一）開(kāi)發(fā)學(xué)生身上無(wú)限的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮主體能動(dòng)性鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。新課標(biāo)提倡“先學(xué)后教”，以“學(xué)”帶“教”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)搜集有用的資料，有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校的束縛，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。（二）充分利用好信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源。傳統(tǒng)的教科書(shū)、黑板，展示空間狹小，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突破了各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源為各個(gè)層次的學(xué)生提供了豐富的資源。同時(shí)多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。三、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與小學(xué)英語(yǔ)主體性教與學(xué)的雙對(duì)接（一）引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)可以激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，大大降低學(xué)習(xí)難度，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。如布置關(guān)于水果的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，利用自然拼讀法結(jié)合語(yǔ)文課上的拼音學(xué)習(xí)，要求學(xué)生嘗試完成詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，要求學(xué)生嘗試完成實(shí)踐任務(wù)如畫出課本提到的水果；用英語(yǔ)和同伴交流標(biāo)注出自己和同伴喜歡的水果；搜集相關(guān)資料選出水果“營(yíng)養(yǎng)王”等層層深化性設(shè)計(jì)。（二）在課外任務(wù)實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位1.激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實(shí)踐型的作業(yè)教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來(lái)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。如續(xù)寫、做資料卡、畫圖想象、編課文劇、辦小報(bào)、課外拓展閱讀等形式都可能成為作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生學(xué)生是有差異的，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將作業(yè)布置創(chuàng)新設(shè)計(jì)成自選超市，讓學(xué)生在選擇自己的作業(yè)時(shí)，像逛超市般輕松愉悅。一項(xiàng)作業(yè)能使他們各盡所長(zhǎng)，將自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)，即能享受到成功的喜悅，而創(chuàng)新思維也將得到發(fā)揮。也可布置合作作業(yè)，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但避免布置分層作業(yè)，人為的將學(xué)生劃分出所謂的好與差，傷害部分學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心。四、結(jié)束語(yǔ)“教育不應(yīng)該是世界杯，而應(yīng)該是奧運(yùn)會(huì)”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要，挖掘其特有的內(nèi)在潛能，重視思維的引導(dǎo)和潛能的喚醒，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的歸真。教師要牢固樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，完善教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)轉(zhuǎn)型，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.[2]陳澤誕.確立學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí).教育網(wǎng)站教師論壇.[3]章志光.小學(xué)教育心理學(xué).科學(xué)出版社，2003.[4]趙春生.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.[5]劉春蓮.如何保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的持久性.2009.[6]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.endprint