喚醒學生的主體意識之我見

杜飛

在中學語文教學中，老師的疑慮是自己講得聲情并茂，說得條理清晰，而學生做題時總是出錯，甚至同一道題反復出錯，老師感到很不可思議。學生疑惑的是上課時注意聽講，自己也聽得明白，但就是考不了高分，覺得學和不學成績都一樣，感到很渺茫，漸漸地，對學習語文失去興趣和信心。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不得不令人深思，也許是老師過于勤勞了，很多應該是學生能做的事情被老師包辦了，學生只是充當知識的接收器和儲存器。所以，老師要喚醒學生的主體意識，充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用。那么怎樣才能喚醒學生的主體意識，發(fā)揮他們的主體作用呢？

一、給學生以寬松自由的學習環(huán)境

有的老師上課時板著面孔，從不微笑，讓學生感到有一種壓抑感，甚至不喜歡上語文課，老師在講臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡，久而久之學生失去了學好語文的信心。我們不能給學生一種壓迫感，教師不是封建時代高高在上的“皇帝”，沒必要讓學生在自己面前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。所以，大多數(shù)學生都喜歡幽默的教師，讓學生在歡樂的氣氛中學到知識，同時學生也不拘束了，發(fā)言也積極了，這樣在學生學到知識的同時也張揚了個性，真正地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，這才是今天的教師應該有的態(tài)度和所要努力的方向。

二、給學生以積極進取的信心

記得我教八年級時，一首簡短的詩班內(nèi)還有一位同學沒有背會，我發(fā)現(xiàn)他每次上班時都低著頭，感到悶悶不樂，我問他原因時，他說如此簡單一首詩他都背不會，他總覺得低人一等，不敢面對全班學生。當我得知后便做他的思想工作，鼓起他的勇氣，增強他的自信心，沒想到有一天他主動找到我，說那首詩他背會了并且完整地背給我聽，背完后他笑了我也笑了，就這樣我巧妙地保護了學生的自尊心。成人尚且不能躲過，更不要說中學生，沒有了信心，就不用再去談學習了。反之，學生有了積極進取的信心，他們才能更積極主動地參與到課堂教學中來，從而提高聽課效率。

三、給學生以成功愉悅的體驗

每個人都向往成功，學生也一樣，他們需要老師的掌聲和認可。記得我教新入校的七年級學生，我抽班內(nèi)一位叫張強的同學到黑板前面聽寫剛學過的詞語，張強從座位上站起來說：“老師，我不去前面，我不會?！敝車耐瑢W竊竊私語，嘀咕他上小學時成績就差，這時我心里全明白了，便鼓勵他要大膽地走向講臺，并說：“我還沒有念你怎樣就知道不會寫呢？”在我再三督促下他終于走向講臺。我臨時改變了聽寫詞語，從本課中找?guī)讉€最簡單的詞語，結(jié)果張強同學全部寫對，他臉上露出了成功的喜悅，從那以后上語文課聽講也比以前有很大進步，積極舉手發(fā)言。通過一段時間的接觸，我又讓他當上了語文課代表，他進步可大了。推己及人，學生也和老師一樣，老師渴望被賞識，他們也是如此，唯有獲取成功喜悅的體驗，他們才會意識到自身的主體地位，才會體會到自身的價值，才會努力去學習。

四、建立一種新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師道尊嚴、教師的封建家長式的權(quán)威意識，導致了學生的絕對服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于當前教師觀念的滯后。某些老師教學時總覺得自己是“長者”，不允許學生有其他想法和說一些對老師不敬的言語。也不喜歡學生打斷教學思路，從而影響教學進度。實際上這不僅人為阻斷了師生交流的平臺，也會最終影響教學效率。教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高語言運用能力。例如，在學習《散步》一課時，我和學生一起做游戲，分兩個組，并且我還親自背了一個學生，這時班內(nèi)響起了雷鳴般的掌聲，同學們討論也激烈了，在歡樂的氣氛中結(jié)束了教學，同時也迎合了中學生的心理特點，發(fā)揮了學生的潛在主體作用。

總之，教與學是一種雙向互動的交流過程。我們應該緊緊抓住學生的心理，采取多種有效的方法，激發(fā)學生內(nèi)部潛能，讓學生主動參與，自主學習，放飛想象的翅膀。喚醒學生的主體意識，創(chuàng)設發(fā)揮其主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性的時空，并使學生的獨立性、自主性、積極性和創(chuàng)造性得到更好發(fā)展，是我們每一個教育者的共同追求。相信經(jīng)過大家共同的努力，學生會更加積極主動地參與課堂，他們會喜歡語文課堂，享受課堂。師生不再困惑、迷茫，彼此能夠和諧相處，共同營造快樂、自由的教學氛圍，共同受益。

（作者單位：安徽省臨泉縣迎仙鎮(zhèn)中心學校）endprint