淺談怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

應(yīng)瓊娥

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，而且是唯一的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生也只有經(jīng)過自己的思考和實(shí)踐所得到的知識，才能真正地去理解和掌握。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在大多的學(xué)生，學(xué)習(xí)已經(jīng)形成固有的習(xí)慣。習(xí)慣于順著教師的思路，習(xí)慣于做記錄，讓老師牽著鼻子走，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。說到底，還是自己平時(shí)疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識。因此，學(xué)生要邁出自主學(xué)習(xí)的第一步，一定要轉(zhuǎn)變固有觀念，從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣開始。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的過程，不僅能提高課堂效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

剛開始，我要求學(xué)生看課后題目預(yù)習(xí)課文，對不能回答的問題做出記號。不久我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒去做，其原因是課后有一些習(xí)題難度太大，學(xué)生思考陷入困境，就失去了預(yù)習(xí)的興趣。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師必須精心編制導(dǎo)學(xué)案，難度要始終符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

于是我按知識積累、內(nèi)容把握、人物形象分析、句子賞析等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著自己預(yù)設(shè)的問題去深入文本，自行探究。課堂上以書面的形式進(jìn)行檢查。對字詞類，學(xué)生預(yù)習(xí)后可自行聽寫。對于學(xué)生讀出的問題，讓學(xué)生把問題寫在紙條上，再交給組長，由組長進(jìn)行匯總。我再對問題進(jìn)行分類，去除重復(fù)性的問題，找出有探究價(jià)值的問題，組織學(xué)生在課上進(jìn)行探究。這樣做能很好地達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！敝v的就是我們學(xué)了新知識后要及時(shí)去復(fù)習(xí)，這樣就能查漏補(bǔ)缺，得到新的理解和體會(huì)。因此，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

對于復(fù)習(xí)，我把課前5分鐘時(shí)間用來讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，用提問、聽寫、小測驗(yàn)的形式檢查復(fù)習(xí)效果。而我們學(xué)校進(jìn)行的周周清測試，也促使學(xué)生必須及時(shí)復(fù)習(xí)。例如，本周的教學(xué)內(nèi)容是《送東陽馬生序》，那么周周清的內(nèi)容一定涉及作者、字詞句的翻譯、內(nèi)容理解等方面，這樣學(xué)生就會(huì)有目的地主動(dòng)復(fù)習(xí)。

自主復(fù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要方面，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能有效鞏固知識。學(xué)習(xí)不能像小猴掰玉米一樣，掰一支扔一只，到頭來手中只有一根玉米。

二、還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：為了完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生無法回答教師提出的問題時(shí)，教師往往自己告訴學(xué)生答案，跳過了學(xué)生的思考過程，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。如果這時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，再通過自己的順勢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)效果會(huì)更好。正如我們學(xué)校一位教師執(zhí)教《武陵春》時(shí)，當(dāng)教師提出：“你能從‘日晚倦梳頭中體會(huì)到作者的愁嗎？”學(xué)生陷入了沉默。（學(xué)生對愁無法理解，教師并沒有馬上把答案告訴學(xué)生）這時(shí)教師說：“請同學(xué)再去讀這首詞，讀的時(shí)候請結(jié)合屏幕上的背景材料?！保ń處熅筒迦肓艘欢萎?dāng)時(shí)戰(zhàn)亂，李清照欲與丈夫分離的背景資料。）過了幾分鐘，課堂上陸續(xù)有學(xué)生舉手。其中有學(xué)生是這樣回答的：“李清照在戰(zhàn)亂中與丈夫分離，詩人此時(shí)心中充滿的是對丈夫的牽掛與思念。女為悅己者容，梳頭給誰看呀？”可見學(xué)生深深理解了詞人心中的悲苦。

適時(shí)的等待、幫助最終能啟發(fā)學(xué)生的思維。我們必須有這樣的意識：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

三、搭建學(xué)生自我展示舞臺

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是幫助者、引導(dǎo)者。這就要求我們在課堂上必須努力營造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能充分地表現(xiàn)出來。

一位教師上《安塞腰鼓》，課堂上，教師拿著話筒，聲音響亮，整節(jié)課教師的言語很精彩，而學(xué)生就如同觀眾一樣看教師的演出。教師見學(xué)生的回答沒有靠近自己的預(yù)期答案，就隨意打斷學(xué)生，并加以自己長篇大論，此舉就打破了課堂上平等和諧的師生關(guān)系。

在課堂中，我常鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、大膽參與。學(xué)生說不完整的可以隨時(shí)補(bǔ)充，不清楚的及時(shí)提問請示，可以各抒己見甚至爭論。對于那些學(xué)有困難的學(xué)生我始終給予特別的關(guān)照和更多的機(jī)會(huì)，竭力保護(hù)他們的自尊心。我認(rèn)為這樣做，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

四、巧借學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙

“授之以魚，不如授之以漁?！泵科恼掠絮r明的文體特征，教師一定要交給學(xué)生相應(yīng)的鑰匙，按照相應(yīng)的方法去閱讀，學(xué)生才能做到自主學(xué)習(xí)。為此，對于說明文的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生要明確說明的對象及其特征、說明的方法、說明文語言的準(zhǔn)確性等幾個(gè)方面。按這幾個(gè)步驟走，學(xué)生就能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。正如教研室呂老師指導(dǎo)的那樣：詩歌抓詩眼——關(guān)鍵字詞；小說抓人物——描寫手法及環(huán)境作用；散文抓情感脈絡(luò)——材料為情感服務(wù)；童話抓想象聯(lián)想——注重情境再現(xiàn)和塑造；寓言抓寓意——透過表象看本質(zhì)。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要遵循一定的規(guī)律和方法，只要學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律和方法學(xué)習(xí)，就一定能達(dá)到事半功倍的目的。

五、呵護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果

當(dāng)學(xué)生在展示自主學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師一定要及時(shí)點(diǎn)評，讓學(xué)生感受到成功的喜悅?，F(xiàn)在課堂存在著點(diǎn)評不合理的現(xiàn)象，學(xué)生展示后老師的點(diǎn)評不到位——或一味表揚(yáng)，或斷然否定，或不置可否，這種做法都是錯(cuò)誤的。打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

點(diǎn)評時(shí)，或用激勵(lì)的語言肯定學(xué)生的自主探究，或用中肯的語言指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而不能什么都模棱兩可。

總之，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教學(xué)就是教師支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們要通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：浙江省縉云縣東渡初級中學(xué)）endprint