培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓聽、說活動更高效

湛房娣

核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，是整合了情感、態(tài)度或價值觀，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性表現(xiàn)。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可概述為三個層面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個關(guān)鍵（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度）。外研版英語聽、說課要求是能借助聽力材料完成對話題的語匯、句型、語法的學(xué)習(xí)，提高聽力理解能力。在說的方面要運用于高于文本的真實生活情境。教師應(yīng)立足學(xué)習(xí)材料，大膽優(yōu)化整合教材內(nèi)容，立足學(xué)生特點，巧設(shè)情境，讓學(xué)生的聽、說活動最大限度的增值。為了使英語聽說活動更高效，特結(jié)合九年級Module 10 《Australia》 unit 1做出以下探索和思考。

一、用真實圖片、視頻導(dǎo)入詞匯，激發(fā)興趣，滲透文化意識

《Australia》一課主要是圍繞Tony和爸爸討論澳大利亞的旅游情景，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和風(fēng)景名勝，掌握含有“that”的定語從句，用所學(xué)詞匯和從句句型描述自己的旅游經(jīng)歷。在導(dǎo)入時，采用多彩的悉尼歌劇院的圖片設(shè)問：“Which country is it？”從而引出“Australia”一詞，結(jié)合地圖讓學(xué)生真實體會“Australia is in the south part of the world”，而不是單純的“south”輸入型知識教學(xué)。鑒于本課的重點是定語從句，力爭做到詞不離句，適當(dāng)滲透“We can see koalas that live in the tree. We can see dolphins that can dance.”等從句描述視頻。通過音、形、意、圖四個有機結(jié)合，學(xué)生頭腦中跳躍著每個詞匯，從中感受文化意識。

二、借助歌曲和游戲，突破語法點，培養(yǎng)思考和發(fā)散的品質(zhì)

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生具有的思維品質(zhì)。學(xué)生的思維得不到充分拓展，他們的智力便得不到應(yīng)有的開發(fā)，未來的學(xué)習(xí)發(fā)展空間就會很窄。英語教師有必要在青少年這一思維最活躍時期培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。本課的重難點是掌握定語從句，在完成聽力和初次課文學(xué)習(xí)后，筆者將課文里的重點句型挖空，并以圖片的形式讓學(xué)生補全，如“I have photos that I took in Australia last year. They wear special hats that keep the flies away. The scissors that they？蒺re holding are used to cut the wool off the sheep. I hated the ants that were all over the place.”借助圖意理解句子，并逐步綜合歸納，畫線比較，突出學(xué)習(xí)從句的概念，理解先行詞與關(guān)系詞。緊接著，筆者采用了一個“聽問題，搶凳子”的游戲讓學(xué)生在活動中理解句子。通過競爭游戲，全班同學(xué)都愉快地再次感受定語從句的結(jié)構(gòu)和表達的功能。對于語法知識點的運用，筆者則借助學(xué)生喜歡的偶像明星——西域男孩的圖片，讓學(xué)生完成對關(guān)系詞的選擇，如“I have some photos that / which are about Westlife（西域男孩）”。最后讓學(xué)生跟唱《Seasons in the sun》歌曲里的定語從句“But the hills that we climbed were just seasons out of time”，以突破本節(jié)課語法點。學(xué)生在美妙的音樂和快樂的歌唱中不僅鞏固了定語從句，也培養(yǎng)了思考和發(fā)散的品質(zhì)。

三、重視文本重構(gòu)，體驗真實語用，培養(yǎng)英語情懷

聽、說課的教學(xué)要基于教材內(nèi)容的文本重構(gòu)，能有效倡導(dǎo)以語段、語境為主題帶動詞句的學(xué)習(xí)和鞏固，強調(diào)用英語做事情，讓學(xué)生在語段和具體語境中感知語言，體驗真實語用。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成了對澳大利亞的旅游經(jīng)歷和相關(guān)景點學(xué)習(xí)后，筆者把澳大利亞的基本情況設(shè)計成表格，給出相關(guān)句型“Australia is a... People speak... There are many places of interest， such as... Welcome to...”讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游向同學(xué)完成澳大利亞的概況介紹。如：

通過用自己的語言介紹澳大利亞，用口語加強學(xué)生對某一地方細節(jié)的描寫，并把知識點和范圍擴大到介紹自己的家鄉(xiāng)，結(jié)合學(xué)過的知識和所給模板進行口語訓(xùn)練，這些情境能幫助學(xué)生理解語言材料，并在瞬間激發(fā)學(xué)生的表達欲望和說英語的熱情，進一步凸顯了英語的語用功能。

四、小組內(nèi)分享，發(fā)揮學(xué)生的主動性

小組學(xué)習(xí)過程是反饋機制下的一個開放性過程，是通過學(xué)生信息互動，使每個學(xué)生的口語表達逐步完善的過程。筆者通常采取小組內(nèi)輪流分享的形式，讓學(xué)生學(xué)會在組內(nèi)用所學(xué)句型和模板分享自己的口頭作文。學(xué)生既是創(chuàng)作者又是傾聽者，他們通過傾聽組內(nèi)同學(xué)的表達，互相糾正讀音和語法，同時學(xué)到更多的寫作知識和技巧，最大限度地發(fā)揮了每個人的主動性。在小組活動中，教師觀察并給予小組評分，適當(dāng)時給予有需要的成員或小組幫助，不讓任何一位學(xué)生無所事事，追求“人人有進步”，真正做到有任務(wù)、有內(nèi)容、有討論、有結(jié)果、有檢查、有輸出。

五、堅持用多種形式評價，重視學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)過程不單是知識獲得的過程，也是師生情感交流的過程。特別是對學(xué)生的評價，不但影響師生的感情，更能影響學(xué)生的發(fā)展。好的、積極的評價是學(xué)生健康成長的動力。在教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)生，給予各自恰當(dāng)?shù)脑u價，會收到好的效果。對于學(xué)困生，更要注意他們的優(yōu)秀表現(xiàn)，及時給予肯定的評價。因此，教師可以堅持用自評、互評、小組評價來促進學(xué)生的發(fā)展。

六、結(jié)束語

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)確實對全體教師提出了更高的要求。過去的教學(xué)都聚焦在對學(xué)生語言知識和語言技能的培養(yǎng)上，現(xiàn)在要同時關(guān)注學(xué)生這四個維度的素養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生對知識的積累和運用，而且要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。習(xí)慣和能力的養(yǎng)成需要有趣的課堂、開放的課堂、合作的課堂，讓學(xué)生在活動中“動”起來，這樣學(xué)生的聽、說水平才能不斷提高。

（作者單位：廣東省惠州市龍門縣實驗學(xué)校）endprint