讓等待成為一種習(xí)慣

任愛萍

摘 要：新課程改革已進(jìn)行了多年，特別是有效教學(xué)的提出，使很多老師認(rèn)為有效的課堂就是快節(jié)奏、大容量的課堂。因此，教師的匆匆前進(jìn)使課堂的精彩只是教師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利。因而，想通過(guò)我們的課堂使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，就需要思品教師在課堂中學(xué)會(huì)等待。

關(guān)鍵詞：等待；課堂教學(xué)

一、由案例提出的背景

案例1：一節(jié)初中思想品德課《做友好往來(lái)的使者》，教師布置話題討論兩個(gè)問(wèn)題（問(wèn)題一：上海世博會(huì)展示了哪些精彩的中國(guó)文化？問(wèn)題二：如果由你來(lái)布置中國(guó)館，你打算展示哪些優(yōu)秀的中國(guó)文化呢），限時(shí)4分鐘。姑且不說(shuō)兩個(gè)問(wèn)題四分鐘時(shí)間學(xué)生是否來(lái)得及討論，反正學(xué)生開始熱火朝天地活動(dòng)。老師不停地看手表，終于忍不住說(shuō)：“好，討論結(jié)束。”此時(shí)實(shí)際用時(shí)3分10秒左右。顯然反應(yīng)快點(diǎn)的同學(xué)能完成任務(wù)，但是一些反應(yīng)比較慢的同學(xué)還沒有完全準(zhǔn)備好。從后面學(xué)生的回答來(lái)看，爭(zhēng)相把小手舉起的還是班上那些學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的孩子。

“案例2”初一思品課《世界因生命而精彩》。老師設(shè)置小組交流問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)我出生的故事。同樣限定交流時(shí)間5分鐘。時(shí)間一分鐘一分鐘地過(guò)去，老師在幾個(gè)小組間不斷穿行，詢問(wèn)每個(gè)小組的進(jìn)展?fàn)顩r，然后宣布討論結(jié)束，此時(shí)用時(shí)5分20秒。在第一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，他說(shuō)：“我的出生可以說(shuō)是……”他一邊想著一邊撓撓自己的頭，顯然他在慎重地尋找合適的字眼，其他學(xué)生著急地幫他插話，老師微笑地看著他：“不急，慢慢說(shuō)?！睍r(shí)間一分一秒地過(guò)去?！拔业某錾梢哉f(shuō)是非常凄慘，”男生終于找到一個(gè)合適的字眼表達(dá)自己的情感，“因?yàn)槲乙怀錾鷭寢尵痛蟪鲅凰腿尵?，我就被放在一邊的鐵床上了?！蹦猩玑屩刎?fù)地坐下。

感想：

“案例1”里的教師按照教案預(yù)先的預(yù)設(shè)，限于時(shí)間的控制，沒有給學(xué)生足夠的思考、交流的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生還在對(duì)話題思考交流的時(shí)候，教師怕時(shí)間不夠，為了完成事先預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就著急讓領(lǐng)悟快的學(xué)生回答問(wèn)題，其余大部分學(xué)生思考的過(guò)程被迫中斷。

“案例2”里的教師留給學(xué)生充分的討論、思考、感悟的時(shí)間，不急于解決“問(wèn)題”。教師還給學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。一句話，教師學(xué)會(huì)耐心等待，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)間留給了學(xué)生。

二、對(duì)等待的思考

1.上課之前“稍等片刻”，給課堂一個(gè)良好的開端

由于受課間各種客觀因素的干擾，開頭10分鐘左右，學(xué)生一般不能馬上進(jìn)入良好的聽課狀態(tài)，將嚴(yán)重影響課堂效率，甚至造成知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好課前準(zhǔn)備呢？不妨在上課鈴聲響后、導(dǎo)入新課之前“稍等片刻”。

教師可以巡視全班，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范，看一看學(xué)生的課本、練習(xí)冊(cè)是否帶齊，看一看學(xué)生是否安靜下來(lái)等待上課，這樣可能就是幾十秒的時(shí)間，可以有效地防止上課時(shí)學(xué)生再稀里嘩啦地拿書、抽凳子等行為影響到其他學(xué)生上課。同時(shí)可以給學(xué)生以鼓勵(lì)和微笑，讓學(xué)生在課堂上切實(shí)感受教師對(duì)他們的尊重。教師也可在課前播放一些輕快的音樂和視頻，不僅可以緩解學(xué)生緊張的情緒，而且可以為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。

2.問(wèn)題的回答和評(píng)價(jià)上“稍等片刻”，給學(xué)生一個(gè)完整的思維

新課程強(qiáng)調(diào)談話式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)。教師總是研究如何問(wèn)，如何問(wèn)得好、問(wèn)得巧、問(wèn)得有效。有價(jià)值的問(wèn)題往往可以引發(fā)孩子的思維閃現(xiàn)火花。

一些教師提出一個(gè)問(wèn)題后，會(huì)馬上要求學(xué)生作答，往往問(wèn)題本身難，或者孩子學(xué)習(xí)力不夠高，或者沒有時(shí)間思考，學(xué)生答非所問(wèn)或啞口無(wú)言。所以，在一個(gè)問(wèn)題提出后，教師可以巡視全體學(xué)生，通過(guò)觀察學(xué)生的表情、神色來(lái)判斷這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值，由此判斷是否應(yīng)該再給學(xué)生一些時(shí)間，甚至判斷由哪一個(gè)程度的學(xué)生來(lái)回答。因此有時(shí)候，教師提出問(wèn)題后稍微等待一會(huì)兒，會(huì)等來(lái)更多學(xué)生高高舉起的手臂，使我們的課堂充滿活力與生機(jī)，師生在愉悅中共同提高。

3.討論交流上“稍等片刻”，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的探究

小組學(xué)習(xí)是常見的學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，卻存在著很大弊端。如把小組學(xué)習(xí)作為一種過(guò)場(chǎng)，缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，問(wèn)題拋下去后，學(xué)生開始活動(dòng)，幾分鐘后匯總，還是以教師講解為主，使自主探索學(xué)習(xí)流于形式?；蛘咝〗M活動(dòng)時(shí)間短暫，學(xué)生還沒有充分討論交流，教師即宣告結(jié)束，學(xué)生的思維被迫中斷。這樣的討論交流看起來(lái)熱火朝天，實(shí)際上學(xué)生真正探究多少值得思考。如果教師能真正理解合作探究的意義，把學(xué)生真正當(dāng)作探究的主體，能在生探究時(shí)掌握等待的時(shí)間，就會(huì)有不一樣的效果。

4.學(xué)生認(rèn)知困難時(shí)不能麻木等待

一節(jié)初一思品課上，教師出示一段材料提到了國(guó)務(wù)院新聞辦，有學(xué)生提問(wèn)：國(guó)務(wù)院新聞辦是什么機(jī)構(gòu)？教師可能自己一時(shí)也解釋不清楚，自然巧妙地轉(zhuǎn)嫁問(wèn)題：“有同學(xué)知道嗎？”顯然這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)初一的孩子而言比較陌生，于是全班鴉雀無(wú)聲。這時(shí)教師仍然微笑著詢問(wèn)：“沒事，知道的大膽回答?！比嘁琅f無(wú)人回答。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題本身與本節(jié)課的主要內(nèi)容無(wú)關(guān)，問(wèn)題超越了初一學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在這一問(wèn)題上不斷啟發(fā)等待學(xué)生其實(shí)并無(wú)必要，自己解釋下即可，甚至可以一句話來(lái)回答“對(duì)這個(gè)機(jī)構(gòu)感興趣的同學(xué)可以回去查找資料”。這樣，既節(jié)約了課堂有效時(shí)間，又鼓勵(lì)了學(xué)生的好奇心。

生活中總有一些等待可以讓我們體會(huì)到生活的美好，學(xué)會(huì)等待應(yīng)該成為我們教育工作者的一種習(xí)慣。學(xué)會(huì)等待，你的課堂就會(huì)充滿活力。

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（作者單位：江蘇省南京市玄武高級(jí)中學(xué)）endprint