淺析高中班主任班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展

王輝

【摘要】在當(dāng)今的大教室教學(xué)時(shí)代，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和全面發(fā)展。而班主任是班里的領(lǐng)頭人，班主任需要扮演好自己的角色，時(shí)刻引導(dǎo)班級(jí)氛圍和班級(jí)學(xué)生向好的方向發(fā)展。然而，就當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力很大，因此我國(guó)高中管理工作的發(fā)展一直處于比較低迷的狀態(tài)，尤其是班主任管理協(xié)議方面，由于高考的壓力導(dǎo)致教師只著重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略德智體美勞全面發(fā)展，教師的全部注意力都在升學(xué)率上面兒忽略班級(jí)管理，這在一定程度上影響了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任必須針對(duì)學(xué)生的多方面發(fā)展制定可行性的措施?！娟P(guān)鍵詞】高中班主任班級(jí)管理工作班級(jí)向心力班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少，班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束、引導(dǎo)和管理，也是高中生健康發(fā)展的重要監(jiān)督人和引導(dǎo)人。在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)中有太多的誘惑讓學(xué)生不能自已，從而影響自己的學(xué)業(yè)，這時(shí)候班主任就顯得尤其重要，需要引起家長(zhǎng)、教師和學(xué)校多方面的關(guān)注。事實(shí)上，班主任對(duì)學(xué)生的管理多種多樣，上課悄悄的看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、下課看監(jiān)控，然后所有人都必須明白在此過(guò)程中需要以教學(xué)育人為中心，以班里的穩(wěn)定發(fā)展為目標(biāo)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。本文就在高中教學(xué)過(guò)程中班主任如何科學(xué)的管理班級(jí)提出了相關(guān)有效措施。一、注重情感的投入，做學(xué)生的知心朋友教師在管理班級(jí)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，關(guān)愛(ài)學(xué)生、以學(xué)生為本并且對(duì)學(xué)生一視同仁，而不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的高低而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)、將學(xué)生分為三六九等，就算教師將學(xué)生分為三六九等的真正目的是制定專門(mén)、有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高。由于處于高中階段的學(xué)生，學(xué)生的心理水平都已經(jīng)逐漸成熟，高中生有自己的想法、有獨(dú)立思考的能力和意識(shí)，小學(xué)生對(duì)班主任存在一種崇高的敬意和崇拜，因此班主任不能像對(duì)待小學(xué)生那樣直接對(duì)學(xué)生采取直接的措施，一旦教師對(duì)學(xué)生的措施過(guò)于激進(jìn)就很容易讓高中生產(chǎn)生逆反心理，從而容易讓學(xué)生走上極端。因此班主任必須對(duì)學(xué)生的管理充滿愛(ài)心和情感，從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生讓班主任高大的形象走進(jìn)學(xué)生的心中，從而拉近師生之間的關(guān)系，這樣既能保持學(xué)生的全面發(fā)展又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流教師了解到學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭情況、心情、心理和身體狀態(tài)等，如果發(fā)展學(xué)生的狀態(tài)不對(duì)要立刻與學(xué)生進(jìn)行交談從而讓學(xué)生盡快的調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在班主任的能力范圍之內(nèi)給予他們有效的幫助。此外，一味的偏愛(ài)、寵愛(ài)或者溺愛(ài)容易讓學(xué)生迷失方向，因此班主任在管理的過(guò)程中必須做到一視同仁，而不能區(qū)別對(duì)待。在處理問(wèn)題的過(guò)程中也不能出現(xiàn)這樣的情況，需要平等對(duì)待，否則教師的威信和地位會(huì)在學(xué)生的心目中有所下降，這對(duì)未來(lái)的管理沒(méi)有好處，讓管理班級(jí)也有一定的障礙。因此，班主任要從內(nèi)心在班級(jí)管理的過(guò)程中投入感情，讓學(xué)生對(duì)教師放下戒備心，愿意與教師主動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)或者生活上遇見(jiàn)問(wèn)題能夠第一時(shí)間想到班主任。二、耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化由于每個(gè)班級(jí)的人數(shù)很多，后進(jìn)生和尖子生肯定會(huì)混合存在，后進(jìn)生的存在可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诤芏喾矫娲嬖谝欢ǖ膲牧?xí)慣：如打架、說(shuō)臟話、網(wǎng)吧、抽煙、作弊等不良行為。作為班主任不能放縱他們和放棄他們，教師需要付出自己全部的努力幫助學(xué)生改正這些壞習(xí)慣，對(duì)他們悉心引導(dǎo)，否則他們會(huì)向更壞的方向發(fā)展。比如，作為班主任，為了盡量保證在班級(jí)中“拖后腿”的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)脫離“差成績(jī)”的沼澤地，班主任要想盡一切辦法努力激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘他們體內(nèi)隱藏的潛能，同時(shí)班主任還可以跟優(yōu)秀干部代表商討計(jì)劃，幫助并且照顧那些后進(jìn)生。另外，班主任可從學(xué)習(xí)、思想、道德、生活等方面出發(fā)，用時(shí)間作感情疏導(dǎo)的良藥，用耐心去呵護(hù)后進(jìn)生受過(guò)創(chuàng)傷的心靈，使他們真切地感覺(jué)到班主任對(duì)他們的重視與不放棄，從而讓后進(jìn)生心甘情愿地追隨大集體的腳步奮發(fā)向上。 三、適量參與課外管理，明確班主任的角色定位 目前，很多教師忽略了一點(diǎn)，那就是一位優(yōu)秀班主任的應(yīng)有的特質(zhì)應(yīng)該是堅(jiān)持以學(xué)生為本，將課外管理與課堂管理視為同等重要。一個(gè)優(yōu)秀的班集體的打造需要通過(guò)時(shí)間的磨合，情感的熏陶以及師生的合作完成，當(dāng)然其中排首要地位的是班主任角色的定位，在班主任目標(biāo)明確的前提下，學(xué)生才能腳踏實(shí)地，認(rèn)真做好手頭的每件事。 例如，高中生誠(chéng)然是教學(xué)工作和日常班級(jí)管理的唯一對(duì)象，同時(shí)也是班主任需負(fù)責(zé)的主體。所以，在課外時(shí)間中，班主任要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，比如，班主任要定時(shí)開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷社會(huì)中的一些瑣碎之事，明白每個(gè)人在社會(huì)中都扮演著不同的角色，加深高中生的社會(huì)使命感，從而更清晰地明白自己身上肩負(fù)的重任。毋庸置疑，在課外活動(dòng)中，班主任可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，掌控班級(jí)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從而成為學(xué)生的益友。四、提升教學(xué)品質(zhì)凝聚班級(jí)向心力，推動(dòng)全體進(jìn)步 高中階段的教學(xué)工作起到了鞏固基礎(chǔ)、萃取思想的提優(yōu)作用，它在整個(gè)中學(xué)時(shí)期都扮演著極為關(guān)鍵的角色，因此這不僅關(guān)系到高中生的升學(xué)質(zhì)量，更與學(xué)生的各方面素質(zhì)發(fā)展密切相關(guān)，所以“高教學(xué)品質(zhì)”成為所有教師與家長(zhǎng)翹首期盼的目標(biāo)。具體來(lái)解釋，在高中教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，提升教學(xué)品質(zhì)與建設(shè)強(qiáng)硬有效的班級(jí)管理制度是一脈相承的關(guān)系，只有教學(xué)工作者關(guān)注到細(xì)枝末節(jié)，才能以小見(jiàn)大，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的漏洞，從而避免亡羊補(bǔ)牢現(xiàn)象的發(fā)生。 例如，在平時(shí)的班會(huì)時(shí)間內(nèi)，班主任首先可以在班級(jí)中渲染出一定的氣氛，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的重要性，然后鮮明地闡述出本次班會(huì)召開(kāi)的目的，即班會(huì)的主題，最后教師需詳細(xì)地闡明自己對(duì)學(xué)生的要求，從學(xué)習(xí)態(tài)度、生活標(biāo)準(zhǔn)、理想目標(biāo)等方面提出自己的建議和希望，這樣不僅能夠清楚地表示出班主任對(duì)學(xué)生的照顧和期盼，更能給予高中生明確的學(xué)習(xí)方向和飽滿的精神動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，班主任有權(quán)利對(duì)學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，如果發(fā)現(xiàn)在某段時(shí)間內(nèi)班級(jí)整體的成績(jī)波動(dòng)率較大，那么班主任就要利用班會(huì)的時(shí)間及時(shí)地向?qū)W生提出來(lái)，同時(shí)班主任作為高中生的第一責(zé)任人，也有義務(wù)分析學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生落差的原因，并與學(xué)生取得溝通和交流，只有教師與學(xué)生配合默契，才能提升教學(xué)品質(zhì)，凝聚班級(jí)的向心力，從而使得班級(jí)管理制度“硬化”，便于管理的繼承和延續(xù)。 五、總結(jié)綜上所述，高中班主任仍需針對(duì)目前的班級(jí)管理策略做出適宜的改革和創(chuàng)新，因?yàn)橹挥蟹仙罨?guī)律的管理手段才能滿足高中生德、智、體共同發(fā)展的實(shí)際需求。高中時(shí)期是連接未成年人與成年學(xué)生的過(guò)度階段，所以班級(jí)不僅要追求教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，更要爭(zhēng)創(chuàng)文明、和諧、穩(wěn)定的大集體，這恰好是班主任進(jìn)行日常管理工作的兩個(gè)抓手和入手點(diǎn)，只有認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，時(shí)刻以學(xué)生的利益為第一要義，保持清醒的頭腦和意識(shí)，班主任才能制作出一套科學(xué)、有序的班級(jí)運(yùn)營(yíng)管理方案。參考文獻(xiàn)：[1]劉麗琴.高中班級(jí)管理問(wèn)題與對(duì)策研究[D]，河北大學(xué)，2014. 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