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    小組合作學(xué)習(xí)的組織與實施

    2018-01-29 20:58:33劉丹??
    考試周刊 2017年54期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)評價合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

    劉丹??

    摘 要:小組合作學(xué)習(xí)從70年代興起于美國,80年代被介紹到中國,如今已在全國多數(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用。這種新的學(xué)習(xí)方式有利于教師把學(xué)生培養(yǎng)成能夠自覺學(xué)習(xí)的人,有利于讓學(xué)生成為真正課堂的主人,學(xué)習(xí)的主動者,有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。那么這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該如何組織與實施?其中必不可少的重要環(huán)節(jié)就是課堂的教學(xué)模式、小組的評價模式和學(xué)生小組學(xué)習(xí)的實施。

    關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;教學(xué)評價

    小組合作學(xué)習(xí)以班級授課制為背景,以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式,教師把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,通過指導(dǎo)小組成員展開合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)有這樣幾個特點(diǎn):同伴間的互助合作活動;以小組成績?yōu)楠剟罨蛘J(rèn)可的依據(jù);以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置來促進(jìn)學(xué)習(xí),提高課堂效率。

    要想實現(xiàn)這種互助式教育模式,必須在教育理念上有一個根本性轉(zhuǎn)變。那就是要從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。在教學(xué)實踐中,我通過組建合理的合作小組,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,通過自己的探究去發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)合作意識和合作能力。通過小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)與成功。

    一、 小組合作學(xué)習(xí)的研究背景

    合作學(xué)習(xí)興起于美國,于80年代作為一種新型學(xué)習(xí)方式,被介紹到了我國。目前,我國對于小組合作學(xué)習(xí)重復(fù)研究現(xiàn)象比較多,研究的廣度和深度也有待拓展;適用條件的界定不明確;評價體系不夠健全;教師的教學(xué)能力和技巧也有待進(jìn)一步提高。

    主動性是合作學(xué)習(xí)的首要特征,充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)特性,一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題。小組合作既強(qiáng)調(diào)了每個學(xué)生的獨(dú)立性,也注重對他們合作能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式在課堂中的關(guān)系體現(xiàn)為:“學(xué)生→教師→教材”,而傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為: “教師→教材→學(xué)生”。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是:學(xué)生預(yù)習(xí)后生成問題、合作探究解決問題、當(dāng)堂測驗達(dá)標(biāo),教師補(bǔ)充答疑。

    二、 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

    (一) 教學(xué)環(huán)節(jié):

    1. 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    2. 學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案,依據(jù)教材,自主查找材料,完成預(yù)習(xí)。

    3. 小組合作探究預(yù)習(xí)中生成的學(xué)習(xí)問題。要把握好合作學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。

    4. 各個小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí),相互補(bǔ)充,相互學(xué)習(xí)。

    5. 綜合評價環(huán)節(jié),教師根據(jù)各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行公正評價并鼓勵。

    6. 教師補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)不夠全面的重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行小結(jié)和測評。測評練習(xí)的目的有三個:一是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;二是鞏固學(xué)習(xí)成果;三是將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

    (二) 教師活動:

    1. 創(chuàng)境激趣。常言道:“萬事開頭難?!苯處熢鯓釉诮虒W(xué)中以最短的時間來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一節(jié)課能否有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如語文學(xué)科,一堂詩歌鑒賞課,以優(yōu)美的琵琶曲子開篇,播放書卷式展開的一篇篇古代優(yōu)秀詩歌,這樣的課堂效果我想一定會很好。

    2. 啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷有限,這個環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā),貼近學(xué)生的生活實際,這就要求教師要能了解每個學(xué)生,因材施教。

    3. 點(diǎn)撥解惑。教師根據(jù)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中生成的問題和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)對知識的歸納總結(jié),讓學(xué)生更有效的加深對知識的分析和理解。

    4. 捕捉信息。通過學(xué)生的展示,了解知識掌握方面的薄弱環(huán)節(jié),以此為基礎(chǔ)設(shè)計達(dá)標(biāo)練習(xí)題,進(jìn)行知識的有效鞏固和補(bǔ)充。

    5. 反饋達(dá)標(biāo)。根據(jù)課程的重難點(diǎn)和學(xué)生對知識的掌握程度,設(shè)計最適合、最有效的練習(xí)題,少而精的進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

    (三) 學(xué)生活動:

    1. 自學(xué)尋疑。學(xué)生通過教師的導(dǎo)學(xué)案和教材初識,自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

    2. 參與探究。各個學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,生成問題,組內(nèi)研究解決,對于小組成員學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行糾正,補(bǔ)充。

    3. 聽講釋疑。各小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示,對于組內(nèi)未能解決的問題,進(jìn)行商討互助解決疑難。

    4. 鞏固達(dá)標(biāo)。學(xué)生完成教師制定的檢測練習(xí),對新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合,鞏固。

    三、 小組合作學(xué)習(xí)的評價模式

    合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種新境界,對這種新的學(xué)習(xí)方式的評價有很多種,可以分為組內(nèi)評價和組際評價,也可以按照評價的類別分為過程評價與結(jié)果評價。

    四、 小組合作學(xué)習(xí)的實施

    教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)注意以下幾個問題

    1 科學(xué)分組,公平競爭。分組時首要是以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ),還有兼顧學(xué)生的個性和家庭情況等。

    2 小組的組長,他組織的活動可以大致分為三類:一是控制性行為:分工、約束、督促;二是協(xié)調(diào)性行為:協(xié)調(diào)、疏通、解決爭端;三是建構(gòu)性行為:組織討論、分析、匯總小組意見;教師在整個教學(xué)活動中既是引領(lǐng)者也是協(xié)助者。

    3 組內(nèi)分工明確,責(zé)任到人。小組成員應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)中自己負(fù)責(zé)的工作,比如小組內(nèi)有記錄員,有檢查員,還有評卷人員等。

    4 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計,要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求,圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材。設(shè)計要有梯度性,應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,在實施過程中還應(yīng)該注意:必須在上課的前一天發(fā)給學(xué)生。在新課開始前,教師應(yīng)親自檢查導(dǎo)學(xué)案,并認(rèn)真批改。

    5、注意討論、交流應(yīng)該是教師在課前的備課中預(yù)設(shè)的。討論、交流設(shè)在“重點(diǎn)”處、“難點(diǎn)”處、“疑點(diǎn)”處。

    五、 存在的問題

    目前,有些課堂中的小組合作學(xué)習(xí)或流于形式,或討論與交流的能力和質(zhì)量有待于提高。這就要求教師不但要有高水平的教學(xué)能力,還要有組織和駕馭課堂的能力,應(yīng)該讓小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終圍繞課堂,讓學(xué)生在課堂中真正做到有效學(xué)習(xí),成為課堂的主人,自主學(xué)習(xí)的人。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 王國章,吳永玲.合作學(xué)習(xí)及其嘗試[J].教育改革,1995(1).

    [2] 陳燕.合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州大學(xué),1997.

    [3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,1984.endprint

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