小組合作學(xué)習(xí)的組織與實施

劉丹??

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)從70年代興起于美國，80年代被介紹到中國，如今已在全國多數(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用。這種新的學(xué)習(xí)方式有利于教師把學(xué)生培養(yǎng)成能夠自覺學(xué)習(xí)的人，有利于讓學(xué)生成為真正課堂的主人，學(xué)習(xí)的主動者，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。那么這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該如何組織與實施？其中必不可少的重要環(huán)節(jié)就是課堂的教學(xué)模式、小組的評價模式和學(xué)生小組學(xué)習(xí)的實施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)評價

小組合作學(xué)習(xí)以班級授課制為背景，以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，教師把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過指導(dǎo)小組成員展開合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)有這樣幾個特點(diǎn)：同伴間的互助合作活動；以小組成績?yōu)楠剟罨蛘J(rèn)可的依據(jù)；以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

要想實現(xiàn)這種互助式教育模式，必須在教育理念上有一個根本性轉(zhuǎn)變。那就是要從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。在教學(xué)實踐中，我通過組建合理的合作小組，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)合作意識和合作能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)與成功。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的研究背景

合作學(xué)習(xí)興起于美國，于80年代作為一種新型學(xué)習(xí)方式，被介紹到了我國。目前，我國對于小組合作學(xué)習(xí)重復(fù)研究現(xiàn)象比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；適用條件的界定不明確；評價體系不夠健全；教師的教學(xué)能力和技巧也有待進(jìn)一步提高。

主動性是合作學(xué)習(xí)的首要特征，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)特性，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題。小組合作既強(qiáng)調(diào)了每個學(xué)生的獨(dú)立性，也注重對他們合作能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式在課堂中的關(guān)系體現(xiàn)為：“學(xué)生→教師→教材”，而傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為： “教師→教材→學(xué)生”。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是：學(xué)生預(yù)習(xí)后生成問題、合作探究解決問題、當(dāng)堂測驗達(dá)標(biāo)，教師補(bǔ)充答疑。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（一） 教學(xué)環(huán)節(jié)：

1. 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)教材，自主查找材料，完成預(yù)習(xí)。

3. 小組合作探究預(yù)習(xí)中生成的學(xué)習(xí)問題。要把握好合作學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。

4. 各個小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。

5. 綜合評價環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行公正評價并鼓勵。

6. 教師補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)不夠全面的重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行小結(jié)和測評。測評練習(xí)的目的有三個：一是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是鞏固學(xué)習(xí)成果；三是將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

（二） 教師活動：

1. 創(chuàng)境激趣。常言道：“萬事開頭難?！苯處熢鯓釉诮虒W(xué)中以最短的時間來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一節(jié)課能否有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如語文學(xué)科，一堂詩歌鑒賞課，以優(yōu)美的琵琶曲子開篇，播放書卷式展開的一篇篇古代優(yōu)秀詩歌，這樣的課堂效果我想一定會很好。

2. 啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷有限，這個環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實際，這就要求教師要能了解每個學(xué)生，因材施教。

3. 點(diǎn)撥解惑。教師根據(jù)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中生成的問題和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)對知識的歸納總結(jié)，讓學(xué)生更有效的加深對知識的分析和理解。

4. 捕捉信息。通過學(xué)生的展示，了解知識掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計達(dá)標(biāo)練習(xí)題，進(jìn)行知識的有效鞏固和補(bǔ)充。

5. 反饋達(dá)標(biāo)。根據(jù)課程的重難點(diǎn)和學(xué)生對知識的掌握程度，設(shè)計最適合、最有效的練習(xí)題，少而精的進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

（三） 學(xué)生活動：

1. 自學(xué)尋疑。學(xué)生通過教師的導(dǎo)學(xué)案和教材初識，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 參與探究。各個學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，生成問題，組內(nèi)研究解決，對于小組成員學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行糾正，補(bǔ)充。

3. 聽講釋疑。各小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，對于組內(nèi)未能解決的問題，進(jìn)行商討互助解決疑難。

4. 鞏固達(dá)標(biāo)。學(xué)生完成教師制定的檢測練習(xí)，對新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合，鞏固。

三、 小組合作學(xué)習(xí)的評價模式

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種新境界，對這種新的學(xué)習(xí)方式的評價有很多種，可以分為組內(nèi)評價和組際評價，也可以按照評價的類別分為過程評價與結(jié)果評價。

四、 小組合作學(xué)習(xí)的實施

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾個問題

1 科學(xué)分組，公平競爭。分組時首要是以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，還有兼顧學(xué)生的個性和家庭情況等。

2 小組的組長，他組織的活動可以大致分為三類：一是控制性行為：分工、約束、督促；二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭端；三是建構(gòu)性行為：組織討論、分析、匯總小組意見；教師在整個教學(xué)活動中既是引領(lǐng)者也是協(xié)助者。

3 組內(nèi)分工明確，責(zé)任到人。小組成員應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)中自己負(fù)責(zé)的工作，比如小組內(nèi)有記錄員，有檢查員，還有評卷人員等。

4 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。設(shè)計要有梯度性，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，在實施過程中還應(yīng)該注意：必須在上課的前一天發(fā)給學(xué)生。在新課開始前，教師應(yīng)親自檢查導(dǎo)學(xué)案，并認(rèn)真批改。

5、注意討論、交流應(yīng)該是教師在課前的備課中預(yù)設(shè)的。討論、交流設(shè)在“重點(diǎn)”處、“難點(diǎn)”處、“疑點(diǎn)”處。

五、 存在的問題

目前，有些課堂中的小組合作學(xué)習(xí)或流于形式，或討論與交流的能力和質(zhì)量有待于提高。這就要求教師不但要有高水平的教學(xué)能力，還要有組織和駕馭課堂的能力，應(yīng)該讓小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終圍繞課堂，讓學(xué)生在課堂中真正做到有效學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)的人。

參考文獻(xiàn)：

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