經(jīng)驗(yàn)+反思：引領(lǐng)新任班主任走上升級(jí)之路

楊亞虹

當(dāng)前，大量高校畢業(yè)生充實(shí)到教育一線，擔(dān)任班主任的角色。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，新任班主任綜合協(xié)調(diào)能力差，突出反映在與班級(jí)任科教師和學(xué)生家長的溝通上。他們?cè)跍贤〞r(shí)使用的語言過于直白，缺乏技巧，與家長的交流僅限于家長會(huì)或者家校聯(lián)系本，方法單一；在班級(jí)管理中習(xí)慣大包大攬，不能較好地培養(yǎng)和挖掘?qū)W生自我管理的能力和潛能；遇到緊急情況束手無策，等等。他們?cè)诎嗉?jí)建設(shè)與管理的能力和技巧上存在不足，而反思是讓新班主任快速勝任工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的較好路徑。

1.設(shè)計(jì)問題診斷申請(qǐng)表，師傅引領(lǐng)反思

波斯納認(rèn)為教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。新班主任由于學(xué)歷較高，所以有一定的理論基礎(chǔ)，但由于任職時(shí)間較短，缺乏處理問題的經(jīng)驗(yàn)，可以說理論與實(shí)踐脫節(jié)。為了更好地解決這個(gè)問題，我們?yōu)槊课恍掳嘀魅芜x派了一名有多年班主任經(jīng)歷的教師擔(dān)任師傅，師徒結(jié)對(duì)，促其專業(yè)成長。我們?cè)O(shè)計(jì)了問題診斷申請(qǐng)單，包括問題描述、問題前置分析（主要是新班主任反思自己的“角色”定位）、問題診斷分析（主要是用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述自己處理問題過程中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動(dòng)充分地暴露出來，通過不斷地反問自己，激發(fā)思維活力，重新審視對(duì)問題的處理過程）、問題跟蹤輔導(dǎo)（主要是發(fā)揮師傅的作用，通過“傳、幫、帶”構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，重新建構(gòu)教師解決問題的取向，加快新班主任的專業(yè)化成長）。

2.調(diào)節(jié)不良心態(tài)，心理教師引領(lǐng)反思

學(xué)生在不斷成長變化，出現(xiàn)的問題也千奇百怪，因此，班主任要學(xué)會(huì)理性地面對(duì)問題，特別是要理性地面對(duì)自己追求完美的心理。因?yàn)檫@種心理會(huì)造成情緒低落、焦慮、過分擔(dān)心、不安全感、睡眠障礙、內(nèi)心沖突、人際關(guān)系過于敏感等問題。我們可以用心理學(xué)的方法來解決這些問題。我們嘗試著先讓教師說出自己內(nèi)心的不滿情緒，接著讓教師對(duì)應(yīng)地說出理智的想法，這種反思讓老師能很快地平復(fù)情緒，進(jìn)入到工作中。

3.專題交流，同伴引領(lǐng)反思

反思最有效的形式是寫作和討論交流。葉瀾教授說過：“如果一個(gè)老師寫教案寫一輩子不見得成為名師，但是寫反思寫三年就大有可能成為名師?！痹诎嘀魅稳粘９ぷ髦?，我們常常遇到很多個(gè)案、問題，剛開始時(shí)無從下手，但是當(dāng)老師們?cè)谝黄鸸餐芯繒r(shí)，往往能碰撞出火花，問題迎刃而解，所以，尋求多種途徑解決問題的過程，即是暴露“困惑”的過程、引導(dǎo)反思的過程、尋求答案的過程，更是理智思考、反復(fù)梳理的過程。

編輯 _ 于萍endprint