金陵
《微課程教學(xué)法:信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合》的作者為蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)數(shù)學(xué)教師周麗。自從研習(xí)微課程教學(xué)法以來,周麗勤于實踐,善于思考,堅持不懈,完成了從實驗到常態(tài)的蛻變。此后,年年都能看到她的文章,每篇文章都能看出她的進步。
周麗經(jīng)過了教師轉(zhuǎn)型的幾個重要關(guān)口。第一個是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。過這個關(guān)的訣竅,用山東省青島一中生物教師周苑的文章標題來說,叫做“翻轉(zhuǎn)課堂之關(guān)鍵:變‘出題為‘問題設(shè)計”。過好這個關(guān),教師就找到了教會學(xué)生的方法,這對教師的教育理念會產(chǎn)生顛覆性影響。一般教師都以為“沒有學(xué)不好的學(xué)生”只是喊喊口號,沒有誰會把它真當回事。但是,一旦學(xué)會設(shè)計問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù),就會發(fā)現(xiàn),真的是所有的孩子都會自主學(xué)習(xí)。教師有了這個發(fā)現(xiàn),心里就有了底氣,設(shè)計的任務(wù)單就具有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能,而不是像許多“導(dǎo)學(xué)案”那樣,只是檢測與練手的做題。
第二個重要關(guān)口是課堂“微項目學(xué)習(xí)”主題的設(shè)計。由于主題必須來自真實情境,這讓許多數(shù)學(xué)教師望而生畏。殊不知,這個難題不攻克,學(xué)生的基于真實問題的思維能力就上不去,解決問題的能力當然也無法得到提升,至于體驗學(xué)習(xí)感就只能成為可望而不可及的奢望了,對于教師來說,用數(shù)學(xué)的眼光看生活、用數(shù)學(xué)的方法解決問題也就成了空話。這近乎給以智慧為豪的數(shù)學(xué)抹黑,反映的是我們教數(shù)學(xué)把腦子教僵化了的事實。任其發(fā)展,對于國家IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,尤其是人工智能發(fā)展戰(zhàn)略有害無益。從課堂教學(xué)情況來看,沒有真實主題的探究活動,課堂就失去了活力,學(xué)生就難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。
周麗在探索的實踐中漸漸諳熟微課程教學(xué)法精華,與她勤于思考的習(xí)慣相結(jié)合,頻頻突破困難:教《用數(shù)對表示位置》,她創(chuàng)意家裝設(shè)計中的數(shù)對、棋盤上的數(shù)對、海洋里的數(shù)對;教《認識平行四邊形》,她創(chuàng)意不同場地的停車位設(shè)計,把平行四邊形與長方形結(jié)合起來綜合思考;教《小數(shù)》,她創(chuàng)意家庭旅游費用估算;教《簡單的周期現(xiàn)象》,她創(chuàng)意探究日歷表中的周期現(xiàn)象、十二生肖周期現(xiàn)象、生日歌中的周期現(xiàn)象。
第三個重要關(guān)口是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化。周麗認準教改的方向,法貴專一,堅持實驗,終于水到渠成,完成從“演員型教師”到點化學(xué)生智慧的“導(dǎo)演型教師”的轉(zhuǎn)型。請周麗開課,不需要挑選開課內(nèi)容,而是可以按照邀請方的教學(xué)計劃開課。
如今,周麗深諳微課程教學(xué)法奧妙,享受學(xué)生學(xué)習(xí)力爆發(fā)帶來的喜悅,享受微課程教學(xué)法把教師從低級勞動中解放出來,走向高智慧的教師“主導(dǎo)”新境界所帶來的脫胎換骨般的幸福。endprint