運(yùn)用圖式理論促進(jìn)英語專業(yè)聽力學(xué)習(xí)

劉瓊

【摘要】圖式理論是近年來被普遍采納并運(yùn)用于閱讀的理論，在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果。目前的英語教學(xué)中，聽力是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。文章探討了圖式理論在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的作用與應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生在聽力過程中建立相應(yīng)的圖式，從而提高英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；聽力教學(xué)；運(yùn)用

【基金項(xiàng)目】內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院院級科研項(xiàng)目——第二語言習(xí)得中的語言與文化研究，項(xiàng)目編號：KCT1402。

一、引言

Wilga曾指出在所有的交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力。英語專業(yè)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中會大量地注意語音、詞匯、語法等語言知識的獲取，而忽略與聽力理解關(guān)系密切的背景知識。圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，學(xué)生在聽力過程中如果缺乏背景知識，或者不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識，聽力理解就會受到影響。

二、圖式理論與聽力理解

（一）聽力理解過程

聽力理解過程絕不是單純的語言信息解碼過程（decoding process），而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因?yàn)檎Z言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)，聽話人的最終目的在于“確定話語的表達(dá)主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話語的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解句義時(shí)也不僅要運(yùn)用語言本身的知識，還要運(yùn)用客觀世界的知識，即社會文化背景知識（Brown，1973）。一個成功的聽者總能夠把使用語言知識系統(tǒng)和非語言知識系統(tǒng)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，以便最有效地獲取信息（Numan，1991）。

在聽力教學(xué)中，圖式主要分為語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)語言知識，是理解聽力的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指內(nèi)容范疇。英語聽力中，有許多典型的日常生活對話場景，對話雙方的關(guān)系以及行為方式在這些場景中是相對固定的。這種相對固定的日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。

根據(jù)圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及語言圖式，強(qiáng)調(diào)語言基本功的作用，其具體方式表現(xiàn)為辨音及語法句法分析等；“自上而下”的方式主要涉及內(nèi)容圖式，強(qiáng)調(diào)高層圖式的運(yùn)用；從高層出發(fā)，以背景知識為先導(dǎo)來探究語意，利用所知信息對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

（二）圖式在英語專業(yè)聽力理解中的重要作用

專業(yè)聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)的專業(yè)性。專業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)從單一的聽懂、會聽轉(zhuǎn)向聽寫、概括大意、做聽力筆記的專業(yè)技能要求。

2.學(xué)習(xí)的多元性。聽力的知識面不再單一，涉及新聞、體育、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)保等各方面的知識。

3.學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，能夠自主利用學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，自律性和獨(dú)立性強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)的過程性。圖式活動通過自上而下和自下而上兩種方式來處理聽力材料，能夠更快、更全面地理解材料內(nèi)容。學(xué)生首先根據(jù)所激活的圖式對材料進(jìn)行總體預(yù)測，聯(lián)想材料可能涉及的主要內(nèi)容，接著直接進(jìn)入對材料內(nèi)容的整體理解，更關(guān)注內(nèi)容的中心思想等深層次的內(nèi)容，彌補(bǔ)了僅采用自下而上的方式、只抓住細(xì)節(jié)的情況。

（三）有助于注意力的分配和集中，促進(jìn)聽力理解監(jiān)控

Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識和已知語言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，對聽力內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，有意識地監(jiān)控自己的聽力學(xué)習(xí)。相反，如果大腦中沒有相關(guān)的圖式為語篇理解做向?qū)?，注意力就容易分散，難以形成準(zhǔn)確記憶，不利于監(jiān)控自己的聽力過程，從而影響對聽力材料的理解。

（四）有助于上下文的推測

內(nèi)容圖式的激活有助于學(xué)習(xí)者理解所聽材料，降低理解難度。圖式的激活是思維理解的準(zhǔn)備階段，它在聽前起輔助導(dǎo)向作用，有助于聽者預(yù)測材料下一步可能出現(xiàn)的情景， 提高對材料理解的準(zhǔn)確度。當(dāng)預(yù)測符合材料要求時(shí)，聽者就能很快理解文章。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽力理解狀態(tài)，就會使理解變得相當(dāng)困難，因?yàn)槁犝唠y以在短時(shí)間內(nèi)使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應(yīng)，更難于調(diào)動相關(guān)的圖式來幫助理解。激活過程中的技巧比較普遍，比如邊聽邊做筆記。有效簡化筆記也是激活聽者信息、構(gòu)建聽力圖式的有效途徑，因此可在聽力教學(xué)過程中教授學(xué)生速記的一些常識。

三、運(yùn)用圖式理論促進(jìn)英語專業(yè)聽力教學(xué)

（一）聽力教學(xué)的兩種圖式

1.語言圖式。聽力教學(xué)中，語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等基本知識。語言知識是聽力理解的基礎(chǔ)。語音方面有失去爆破、連讀、弱讀、同化等，這些技能如不能運(yùn)用自如，在理解對話、短文或新聞等復(fù)雜內(nèi)容時(shí)必將成為障礙。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，試想聽者聽一篇滿是生詞的材料，信心已大打折扣，理解更是不可能。英語中有大量的習(xí)語、俗語等，在聽力材料中更為多見，聽者需掌握大量的常用詞匯和語法。如下面的一段對話：

Policeman： You cant park here.

Driver： Why not？

Policeman： Read the sign.

Driver： I did.It says “Fine for parking！” So I parked.

在這個簡短的對話中，司機(jī)不理解fine 的含義，造成了笑話。語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是文化的學(xué)習(xí)，是語言和文化圖式同時(shí)構(gòu)建的過程，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探尋語言知識的同時(shí)更多地注重文化的輸入。

語法知識同樣是聽者必須具備的圖式。如下面的一段對話：

M： Im thinking of using some labor-saving devices， what do you suggest？endprint

W： If I were you， I would prefer email to the telephone.

Q： What labor-saving device does the man suggest？

在這個簡短的對話中，如果聽者不具備有關(guān)虛擬語氣的圖式，理解這個對話是十分困難的。所以學(xué)生的語法圖式的構(gòu)建和重建在英語聽力中也是相當(dāng)重要的。

2.內(nèi)容圖式。英語聽力測試題中，很多對話來自人們?nèi)粘Ｉ畹牡湫颓榫埃绮宛^、郵局、醫(yī)院、圖書館、機(jī)場、銀行等。在這些典型的情景中，對話雙方的關(guān)系以及說話人的行為方式應(yīng)該是相對比較固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中，即為圖式模型。如下面的一段對話：

A： Your ticket， please.

B： Here it is， Im going to Omaha.

A： Your coach is four cars ahead.

B： Thanks.

當(dāng)聽到 ticket 時(shí)，聽者大腦中會出現(xiàn)cinema，theater，railway station，airport等，他們急于知道講話人的意圖，卻落不到點(diǎn)上。聽到Y(jié)our coach is four cars ahead 時(shí)很難確定，因?yàn)閏oach，car 都有汽車、火車之意，很容易將思維攪亂。如果聽者能通過背景知識知道coach 指沒有臥鋪的普通客車，car 這里還指車廂，他們就能確定對話發(fā)生在the platform in railway station，speakers 為passenger and conductor。

（二）圖式理論對輸入信息的處理方法

以圖式理論來解釋話語的理解過程主要強(qiáng)調(diào)兩種對輸入信息的最基本的處理方法：一種是“自上而下”（top-down process）的概念驅(qū)動加工（knowledge-driven system），另一種是“自下而下”（bottom-up process）的資料驅(qū)動加工（data-driven system）。輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式隨后便會逐漸聚合成較大的高層次圖式，從而激發(fā)頭腦中較大的圖式發(fā)生作用?！白陨隙隆笔锹犜捳哌\(yùn)用其背景知識對所聽信息進(jìn)行推測或假設(shè)，然后根據(jù)信息不斷向下推進(jìn)，以達(dá)到對自己的預(yù)測或假設(shè)的確認(rèn)；而“自下而上”則是加強(qiáng)對詞匯、句法和語法的解析來確定單詞、句子及篇章的意思。

四、結(jié)語

圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地構(gòu)建學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生文化背景和專業(yè)知識的輸入，提高學(xué)生的注意力集中度。圖式和圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)觀念，為聽力教學(xué)帶來新思路和方法，為改變聽力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。聽力理解過程是解碼過程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應(yīng)儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識和內(nèi)容圖式知識并重，及時(shí)激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生大腦中儲存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽力理解水平。

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