基于思辨能力培養(yǎng)的5S教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

邢浩

摘要：結(jié)合英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的思辨能力和英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，形成基于思辨能力培養(yǎng)的以搜索（Search）、分享（Share）、展示（Show）、總結(jié)（Summmrize）、拓展（Stretch）為內(nèi)容的5s教學(xué)法，旨在適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求和行業(yè)各項(xiàng)規(guī)定，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及思辨能力，以順應(yīng)自身發(fā)展需求和滿足社會(huì)發(fā)展及國(guó)際交流的需要，以期為英語(yǔ)寫作類課程的革新提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：思辨能力；5s教學(xué)法；英語(yǔ)寫作

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）12-0063-03

多年來(lái)，英語(yǔ)寫作課程雖然對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)技能的作用毋庸置疑，但其課堂效果卻無(wú)法令教師和學(xué)生滿意，給學(xué)生的印象是枯燥乏味，而給老師的印象是改了很多作文，但卻不出成效，出力不討好的一門課程。而目前的高等教育將思辨能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，這對(duì)于英語(yǔ)寫作課程來(lái)說(shuō)是首當(dāng)其沖的。如何在英語(yǔ)寫作課程中寫作技能與思辨能力雙發(fā)展兩不誤，是教育界一直摸索實(shí)踐并希望解決的重要問(wèn)題。

一、英語(yǔ)專業(yè)思辨現(xiàn)狀

發(fā)布于聯(lián)合國(guó)教科文組織的《面向二十一世紀(jì)高等教育世界宣言：觀念與行動(dòng)》指出，批判和創(chuàng)新能夠推動(dòng)教育水平的提高和教育方式的更新?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也指出了在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力不容忽視。然而，經(jīng)過(guò)各類思辨能力測(cè)試和調(diào)查研究表明，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)硬的思辨能力。何其莘等指出：“語(yǔ)言技能訓(xùn)練往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)?！睂O有中也認(rèn)為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大都把側(cè)重點(diǎn)放置于提高語(yǔ)言技能上，對(duì)于培養(yǎng)思辨能力的重視程度較低。

本文作者對(duì)南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院300名各類專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了思辨能力調(diào)查，旨在調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，并且將英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力做比較，將文科類專業(yè)學(xué)生與理工類學(xué)生的思辨能力做比較。調(diào)查問(wèn)卷分為三部分：學(xué)生基本信息、由七個(gè)分量表組成的中文版批判性思維能力測(cè)量表以及一部分考察思辨能力的測(cè)試題，其中基本信息5題，量表題35題，思辨測(cè)試題10題。從問(wèn)卷星數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果明顯看出，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力低于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，尤其是理工類專業(yè)學(xué)生。因此，如何幫助學(xué)生提高思辨能力，將思辨能力培養(yǎng)融合到英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)中，成為亟待解決的一大問(wèn)題。

二、基于思辨的58教學(xué)法

（一）5s教學(xué)法的理論依據(jù)

國(guó)外關(guān)于思辨能力的研究大致分為“思辨能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建、思辨能力的培養(yǎng)三類”。自20世紀(jì)60年代起，在西方寫作、閱讀等教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始探索將思辨能力培養(yǎng)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的研究。相關(guān)研究主要內(nèi)容包括：高層次思維技能的培養(yǎng)帶入語(yǔ)言課堂中；整合培養(yǎng)思辨技能和語(yǔ)言技能有效性的實(shí)證研究。其中，開(kāi)展最為廣泛的是寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的研究。比如，美國(guó)大學(xué)的寫作課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨能力開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，具體表現(xiàn)在固定的“思維模式”訓(xùn)練、新教師培訓(xùn)、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)法等各個(gè)層面。

國(guó)內(nèi)思辨能力培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究有思辨與寫作、閱讀及演講等課程的結(jié)合，寫作方面為最多，主要分為以下幾類：思辨技能的量具構(gòu)建及其信度、效度研究，為思辨能力的評(píng)測(cè)提供了理論框架；從某類文體寫作看思辨能力培養(yǎng)的研究，如通過(guò)議論文寫作、畢業(yè)論文寫作、文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)培養(yǎng)批判性思維能力。寫作課程改革中的思辨能力培養(yǎng)研究，既有宏觀的理論探討，也有具體培養(yǎng)模式構(gòu)建。李莉文（2011）提出在寫作教學(xué)中，在寫作過(guò)程中設(shè)計(jì)任務(wù)培養(yǎng)讀者意識(shí)和思辨能力，利用專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

這些研究不僅為英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力提供了理論依據(jù)，同時(shí)也為如何將培養(yǎng)思辨能力帶到英語(yǔ)寫作課堂中提供了實(shí)證參考。

（二）5s教學(xué)法的核心內(nèi)涵

著名美國(guó)教育學(xué)家Bloom認(rèn)為思維技能可以從低到高依次分記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)新六個(gè)層面。然而我國(guó)的外語(yǔ)教育主要停留在最下面兩個(gè)層面上：記憶和理解，思辨含量很低。5s法的基本思路就是要把培養(yǎng)思辨能力的任務(wù)融入到每一節(jié)課堂，以Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類理念為依托設(shè)計(jì)內(nèi)容及活動(dòng)。例如在寫作任務(wù)之前增加給定材料閱讀環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生分組查找話題資料閱讀、篩選、分類、對(duì)比和歸納總結(jié)；寫作任務(wù)完成后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程及寫作成果進(jìn)行評(píng)估、反思及拓展。

英語(yǔ)寫作5s教學(xué)線路的核心界定為搜索（Searth）、分享（Share）、展示（Show）、總結(jié)（Summarize）、拓展（Stretch），5個(gè)以s開(kāi)頭的英文單詞，這五個(gè)詞語(yǔ)既是英語(yǔ)寫作及其教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，又是相輔相成、彼此連接的學(xué)習(xí)過(guò)程。5s教學(xué)線路有兩個(gè)顯著特征：一是學(xué)生的主體性。其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論，重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力。二是教師的主導(dǎo)性。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的任務(wù)提供向?qū)А⒁龑?dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在訓(xùn)練英語(yǔ)寫作的同時(shí)提高思辨能力。

三、5S教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)

（一）5s教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中開(kāi)展的必要性

英語(yǔ)寫作課程，作為英語(yǔ)專業(yè)的五大核心技能課程之一，一直是高校英語(yǔ)教學(xué)和研究的熱點(diǎn)。英語(yǔ)寫作是《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定的一門基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生有效掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐寫作的重要手段。英語(yǔ)寫作課程作為高等院校英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，在大學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，思辨能力的培養(yǎng)也是高等教育尤其是英語(yǔ)類人才培養(yǎng)急需解決的一大問(wèn)題。

5s教學(xué)法以提高英語(yǔ)寫作課堂的生動(dòng)性和有效性為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦自主學(xué)習(xí)以及思辨能力為思路，以Bloom的教學(xué)分類方法為教學(xué)依托，試圖將思辨能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)寫作技能的提高同時(shí)融入英語(yǔ)寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中開(kāi)展基于思辨能力培養(yǎng)的5s教學(xué)方法是十分必要的。endprint

（二）5s教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐

首先，搜索環(huán)節(jié)作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，必須要十分重視。這一環(huán)節(jié)主要由教師布置寫作的任務(wù)，并提供輔助信息。學(xué)生需要查閱資料，完成寫作任務(wù)過(guò)程的構(gòu)思，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索、收集并整合相關(guān)素材與資料，根據(jù)寫作教學(xué)與實(shí)踐的需要進(jìn)行整理。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位完成。各班按照個(gè)人意愿自由組合組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課外搜索查閱學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如一個(gè)班級(jí)共27人，可分為5組，每組5～6人。5s教學(xué)會(huì)采用話題與理論內(nèi)容相結(jié)合的方式，即教學(xué)將以專題寫作的形式開(kāi)展，每周一個(gè)專題，內(nèi)容涉及不同話題不同體裁。安排任務(wù)時(shí)教師結(jié)合英語(yǔ)寫作的具體特點(diǎn)，在每一單元介紹主要理論內(nèi)容后，根據(jù)本單元涉及的內(nèi)容，給學(xué)生提供相關(guān)寫作資料。各小組根據(jù)自己的興趣討論商定小組的主題內(nèi)容，討論寫作完成的可能性以及最終成果形式。如果選擇有沖突，教師可以幫助協(xié)調(diào)解決。

其次，分享環(huán)節(jié)是組內(nèi)分享與組間分享相結(jié)合，同學(xué)問(wèn)互相分享寫作心得和方法并且相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成各自的寫作分工。學(xué)生需要自主地完成分工，比如按照任務(wù)一組同學(xué)要完成一篇政治話題的寫作任務(wù)，可以開(kāi)發(fā)多種以學(xué)生為主體的活動(dòng)去查閱該篇文章涉及的政治術(shù)語(yǔ)和政治背景；再由兩到三位同學(xué)各自進(jìn)行寫作后再整合寫作內(nèi)容；最后再由一位同學(xué)負(fù)責(zé)修改和演示，小組成員通力合作，完成項(xiàng)目寫作任務(wù)。根據(jù)之前劃分好的學(xué)習(xí)小組，將成果以PPT展示、視頻播放、印發(fā)資料、口頭報(bào)告等多樣化的形式進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，方便各小組之間進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。

第三，展示環(huán)節(jié)是學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，教師通過(guò)QQ群、微信群、微博或教學(xué)網(wǎng)站等平臺(tái)，將學(xué)生的作品及時(shí)上傳，并在網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展討論，老師將討論結(jié)果進(jìn)行匯總，把問(wèn)題帶到課堂進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)。這既提高了課堂效率，又發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的主體地位。教師需要做好組織工作，保證課堂有序進(jìn)行。內(nèi)容涉及本組寫作任務(wù)的寫作思路、寫作過(guò)程、學(xué)到的知識(shí)等，同時(shí)可以提出本組的疑問(wèn)及看法，以供各組參考、討論、改進(jìn)。比如在課堂上，針對(duì)某一影評(píng)寫作任務(wù)，各小組不僅需要展示其所選影片的觀后感的寫作過(guò)程，還需要根據(jù)所選影片劇情需要對(duì)涉及社會(huì)、文化、生活甚至專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行陳述，并指出這些背景知識(shí)對(duì)寫作的重要性，其他小組的學(xué)生可以聯(lián)系自己實(shí)際生活對(duì)該小組的影評(píng)寫作做出中肯的評(píng)價(jià)和建議。教師要給予及時(shí)的補(bǔ)充指導(dǎo)，保證課堂的氣氛和進(jìn)度。

第四，總結(jié)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生共同回顧任務(wù)開(kāi)展期間的各個(gè)步驟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足的過(guò)程?？偨Y(jié)利用分組開(kāi)展任務(wù)、多樣化匯報(bào)模式、網(wǎng)絡(luò)與課堂討論相結(jié)合開(kāi)展學(xué)習(xí)的利與弊，如何趨利避害；總結(jié)網(wǎng)絡(luò)資源選擇運(yùn)用的好方法；總結(jié)單元題材在寫作時(shí)需要注意的問(wèn)題及相關(guān)寫作技巧；總結(jié)在任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的心得體會(huì)以及教師在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)過(guò)程中的感想。

第五，拓展延伸環(huán)節(jié)是進(jìn)行小組組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)分后的反饋，革新再創(chuàng)造的過(guò)程。在總結(jié)前一次題材寫作后，設(shè)計(jì)相應(yīng)試驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到更加實(shí)際的鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力得以發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

基于思辨能力培養(yǎng)的5s教學(xué)方法旨在通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作課程教學(xué)模式的改革，教學(xué)體系的創(chuàng)新，完善各階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求和行業(yè)各項(xiàng)規(guī)定；通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索基于新型教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及思辨能力，以順應(yīng)自身發(fā)展需求和滿足社會(huì)發(fā)展及國(guó)際交流的需要；通過(guò)寫作課堂設(shè)計(jì)的深入研究思考，掌握寫作課程最新的發(fā)展動(dòng)向，建立新穎的教學(xué)模式，并且利用最新的教學(xué)科研方法進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平；同時(shí)在調(diào)查研究學(xué)生寫作水平時(shí)，積極搜集各方面相關(guān)素材，為寫作課程的深入科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint