禮貌原則視角下的英語課堂用語研究

田瑞俊

【摘要】文章首先介紹了禮貌原則的產生，并著重介紹了Leech的禮貌原則及其六個準則，然后分析了禮貌原則在英語課堂教學中的具體應用，將禮貌原則與英語教學有機結合起來，從而尋求一種更有效的英語教學方法，最后有針對性地提出幾點建議，以期提高教學效果和質量。

【關鍵詞】禮貌原則；英語課堂用語；應用；建議

一、引言

課堂活動不可避免地要使用語言，教師課堂用語是教師傳授知識的重要途徑，是教師與學生交流溝通的橋梁。在英語課堂上，我們經常會聽到諸如“××，what is your answer of this question？”“Time to begin class.”“Stand up and come here.”等之類的話語。這些話語沒有任何語法錯誤，學生也都明白其含義，但是仔細斟酌后我們會發(fā)現，這些語句大部分都是祈使句，而祈使句具有命令的含義。這樣的話語會讓學生感到教師高高在上，無法親近。我國自古就是禮儀之邦，教師，作為傳道授業(yè)解惑者，更應注重禮貌原則的運用。教師課堂授課中禮貌原則的使用及得當，直接影響著教師的授課效果和學生的學習積極性。因此，我們不可忽視教師課堂用語的重要性。本文基于Leech的禮貌原則理論，探討如何運用禮貌原則使用有效積極的課堂用語。

二、禮貌原則

（一）禮貌的含義

對于禮貌的概念，學者們有著不同的界定，一般有以下幾種觀點：禮貌是對別人的尊敬；禮貌是交際的一種實現目的；禮貌是一種語體；禮貌是一種語用現象；禮貌是一種話語現象。語用學中的“禮貌”是指語用現象。

（二）禮貌原則的提出

20世紀60年代，美國語言哲學家格賴斯（H.P.Grice）以奧斯汀（Austin）和塞爾（Searle）的言語行為為基礎，提出了會話合作原則。Grice認為，在交際活動中，交際雙方有一個共同的目的，即“雙方話語都能互相理解，共同配合”（何自然，1988）。交際中所謂的“合作”指的是進行交際的雙方在交談中的話語要符合各方共同目的的需要，以便雙方能夠相互理解，使得交際能有效持續(xù)地進行。合作原則認為，交際過程中，人們應遵循四條準則：（1）數量原則（quantity maxim），即話語達到所要求的詳盡程度，話語不能過于詳盡；（2）質量原則（quality maxim），即不要說自認為不真實的話語，不要說缺乏證據的話語；（3）關聯原則（relation maxim），即話語要切題；（4）方式準則（manner maxim），即避免使用生僻的措辭，避免話語歧義，言簡意賅，話語具有條理性。

Grice的合作原則解釋了話語的字面意義與實際意義的關系，解釋了人們言外之意的產生及理解，但并未說明其本身為什么是必要的，為什么說話者要有意違反合作原則含蓄地表達自己的意圖，以及聽話者是如何推導說話者的特殊含意的。英國語言學家利奇（Leech）在合作原則基礎上，從修辭學、語體學的角度出發(fā)，提出了禮貌原則。

（三）Leech的禮貌原則

在國外，早期禮貌原則的研究者，如Lakoff，Brown&Levinson和Leech，他們以言語行為理論為依據，主要在語用學范圍內研究禮貌現象，尋找具有普遍適用性的禮貌原則。

英國語言學家利奇（Leech）提出的禮貌原則影響較大。Leech（1983）認為人們違反合作原則是因為他們要遵循另一原則，即禮貌原則。他從語用學和人際修辭學的角度出發(fā)，對禮貌原則進行了歸納分類，認為這一原則包含六大準則：（1）得體準則（Tact Maxim）——減少表達有損于他人的觀點；（2）慷慨準則（Generosity Maxim）——減少表達利己的觀點；（3）贊美準則（Approbation Maxim）——減少表達對他人的貶損；（4）謙遜準則（Modest Maxim）——減少對自己的表揚；（5）一致準則（Agreement Maxim）——減少自己與別人在觀點上的不一致；（6）同情準則（Sympathy Maxim）——減少自己與他人在感情上的對立。

劉潤清（1987）認為，Leech的六個準則中，策略準則與慷慨準則是同一問題的兩個方面。前者是講如何對待他人，適用于請求或命令他人做某事的言語行為；后者是講如何對待自己，適用于答應幫助別人做事情的言語行為。同樣的，贊譽準則和謙遜準則也是同一問題的兩個方面，前者規(guī)定如何看待別人，后者規(guī)定如何看待自己。

三、禮貌原則在英語課堂中的應用

在英語課堂教學中，教師應注意遵循禮貌原則，尊重學生，營造一種平等和諧的課堂氛圍，讓學生以主體身份參與課堂活動。這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

（一）課堂導入語與禮貌原則

上課伊始，師生間相互問候打招呼，這樣可以拉近師生間的距離，有利于課堂教學的展開。我們習慣使用的問候語，如：

——Good Morning， students/boys and girls！

——Good afternoon， teacher！

這種問候方式符合我們的文化習慣，但在英語國家，師生間的問候不是這樣的。在英語里，teacher是一種職業(yè)，不能當作稱呼語來稱呼人，而應該使用Mr.或Mrs.或Professor。這里就涉及Leech禮貌原則中的得體準則。

教師還可以用其他方式的問候語，如“How was your vocation”“How is the weather today”。一句簡單的問候可以減少學生對教師的恐懼感，拉近師生間的距離。這遵循了禮貌原則中的謙遜原則。

另外，在講解課文之前，為了讓學生更好地了解所講內容，教師可以從學生喜聞樂見的事兒說起，引入課堂要講的內容。例如，《全新版大學英語綜合教程第二版》中第一單元Text A Writing for Myself，教師可以先詢問學生：“Would you mind tell me that you like writing or not？”這種問句給學生留有余地，學生可以回答也可以不回答，不強迫學生做出回答，符合禮貌原則中的同情準則。愿意回答的學生中，可能有些給出的是肯定回答，有些是否定的，不論肯定與否，教師都可以很自然地導入即將要講的內容。endprint

（二）課文講解過程與禮貌原則

在講解課文過程中，教師不能一直霸占著講臺，要適度地將講臺讓位給學生，讓學生主動參與進來。教師可以要求學生課前查閱與課文相關的背景知識，將課堂交給學生，允許學生提出疑問，持不同的觀點和看法，放低姿態(tài)，與學生一起討論解決問題。這遵循了Leech禮貌原則中的慷慨準則。

課文講解中，教師經常會提出一些問題，在提問時應注意方式，例如：

A： “Now， please answer my question.”

B： “Could you possibly share your opinion with us？”

比較這兩種問法，我們不難發(fā)現，A雖然用了please，但仍舊是祈使句，是命令式的，會給學生一種強迫感，讓學生不舒服；相比之下，B的問法就很委婉，充分尊重了學生意愿，讓學生情緒放松，樂于表達自己的觀點。這遵循了Leech禮貌原則中的得體與謙遜準則。

學生回答完問題之后，教師應給予肯定與鼓勵，除了我們常用的“Good！” “Excellent！”，還可以使用諸如像“Thank you！” “Im glad you could see things from a different angle！”“I can not agree with you any more.”等。即使學生給出了風馬牛不相及的答案，教師也不可輕易說“You are wrong”或“You should...”，這樣會打擊學生的積極性；教師可以說一聲“Thank you”或用“I believe...”這樣的句式。這遵循了Leech禮貌原則中的贊譽與一致準則。

課堂中，教師對學生提出一些要求時也應遵循禮貌原則。例如讓學生做書上的練習題時：

A： “Please do the exercises on your book.I will give you ten minutes.”

B： “I will give you ten minutes to do the exercises on your book.”

這兩種方式都使用了祈使句，學生聽了之后都會感到不舒服，會使學生有種強迫感。如果我們換種問法：“You are suggested to finish the exercises on your book.Ten minutes is enough， what do you think？”這種問法較之前兩種就委婉了許多，讓人聽起來更舒服，體現了教師對學生的尊重，學生也更樂于接受。這遵循了Leech禮貌原則中的得體準則。

（三）課堂結語與禮貌原則

在課堂結束之時，教師也要遵循禮貌原則，例如“Im glad to learn with you.”“I learned a lot from you.”或“Im expected to learn with you next time.”這樣可以拉近師生間的距離，充分體現了師生間的平等地位。

四、英語課堂中使用禮貌原則的建議

第一，盡量避免使用祈使句。英語中祈使句大多有命令的含義，給人有強迫感，在課堂中應減少使用這類型的句式。

第二，盡量使用一些疑問句，例如：Would you mind...？ What do you think...？ How are about...？

第三，注意人稱的使用，盡量多用第一人稱，讓學生以主體身份參與課堂活動。

五、結語

課堂上，教師的一言一行無不影響著學生，教師在授課過程中應遵循禮貌原則，為學生起表率作用，在傳播知識給學生的同時，也要潛移默化地育人。英語是一種語言，英語教師不僅要讓學生學會使用這門語言，更重要的是要讓其領悟到語言背后的文化內涵，提高自身的人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]Leech， G.Principle of Pragmatics[M].New York： Longman， 1983.

[2]劉潤清.關于Leech的“禮貌原則”[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），1987（02）：42-46.

[3]何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988：77.

[4]何兆熊.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000.endprint