讀者:教改是否屬于瞎折騰?如果不是,那么應(yīng)該如何借鑒改革名校的經(jīng)驗(yàn)?每所學(xué)校,學(xué)生情況不同,學(xué)習(xí)進(jìn)度不同,師資力量不同,管理水平不同,那么,面對迫切的教改,最準(zhǔn)確的切口應(yīng)該在哪里?應(yīng)該借鑒的名校經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)又在哪里?
李希貴:從這連珠炮一般的提問里,我們大致可以感受到一線教師面對當(dāng)前校園里過度改革的焦慮。
說實(shí)話,絕大多數(shù)教師都曾經(jīng)歷過一兩次對過去學(xué)校改革的失望,要讓他們迅速擁護(hù)一項(xiàng)新的改革,無論你說得多么天花亂墜,幾乎都是不可能的。一般來說,相對成熟的教師往往已經(jīng)有了一套應(yīng)對課堂和學(xué)生的固有方式,對任何新的改變,天然地存在拒絕和排斥的心態(tài),路徑依賴是絕大多數(shù)人在絕大多數(shù)時候的自然選擇。因此,在大部分時候,他們對教改的態(tài)度常常是冷眼相視,“瞎折騰”是常用的評價,而且,他們也喜歡找到若干證據(jù),證明“我們原有的方法已經(jīng)很好了,每次考試成績也不錯”,再加上對本學(xué)科的特殊性非常堅(jiān)持,一般會認(rèn)為其他人在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域是外行,所以,對待教改的態(tài)度自然偏向保守,甚至抵制。
首先,我想說明的是,對目前校園里風(fēng)起云涌的排浪式改革,我們確實(shí)需要具體分析,大部分教改項(xiàng)目不僅缺乏科學(xué)論證,從推進(jìn)的方式上也十分不妥,尤其那些千篇一律的模式,強(qiáng)行在不同學(xué)段、不同學(xué)科推廣,應(yīng)當(dāng)慎之又慎。正像您前面提出的,每所學(xué)校,學(xué)生情況不同,學(xué)習(xí)進(jìn)度不同,師資力量不同,管理水平不同,如此多的不同,我們切不可用同樣的模式去桎梏教師和學(xué)生。
然而,所有這一切,都不可以成為我們拒絕改變的理由。早在一百年前,杜威就曾告誡我們:“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?,無疑就是掠奪了他們的明天?!本褪钦f,無論我們過去多么優(yōu)秀,也無論我們過去的教學(xué)方法多么高超,我們都應(yīng)當(dāng)以一種開放的胸懷和學(xué)習(xí)的心態(tài),審視當(dāng)下的時代變遷和教育改革。
目前,絕大部分教改項(xiàng)目都比較熱衷于方式方法,也就是您在提問中特別關(guān)心的切入點(diǎn),因?yàn)閺倪@里開始教改,往往立竿見影,而且往往看上去比較熱鬧,可以引來領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、同行關(guān)注,還有各種論壇、會議、媒體的青睞,然而,這樣的切入點(diǎn)往往強(qiáng)化不斷的花樣翻新,很容易走失自己,最終忘記了為什么要改革,熱鬧一陣子后,又被新一輪的形式所取代。如此惡性循環(huán),正是造成目前校園里教學(xué)改革不良生態(tài)的根源。
長期的教育實(shí)踐告訴我們,弄清教育的本質(zhì)追求,是堅(jiān)守教育價值追求、避免盲目跟風(fēng)的基礎(chǔ),任何教育改革必須著眼于培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人,之所以我們過去和現(xiàn)在許多教改項(xiàng)目不可持續(xù),得不到廣大師生的認(rèn)可,大都因?yàn)槊撾x了育人目標(biāo),單純地追求高效甚至考試分?jǐn)?shù),目中無人,最后導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生得不到應(yīng)有的尊重,而相應(yīng)的,也必然導(dǎo)致教師感受不到教育的價值。
許多同行朋友在談到十一學(xué)校改革的時候,喜歡用“選課走班”來概括,他們重點(diǎn)借鑒的也往往止于此。其實(shí),選課走班只是形式而已,最為核心的是育人模式的改變,以所有學(xué)生一律學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程,轉(zhuǎn)為可以根據(jù)自己的發(fā)展方向、興趣愛好、潛能優(yōu)勢選擇各不相同的課程,形成因人而異的學(xué)習(xí)路徑,最后成為不一樣的自己——這是育人目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)變,而非單純教學(xué)方式的變化。如果我們尚未對育人目標(biāo)系統(tǒng)思考,匆匆忙忙照搬選課走班的形式,很可能在改革過程中不斷削足適履,最后做出一個不倫不類的模式。
同樣,在明確了育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上,“怎樣培養(yǎng)人”的問題同樣重要。這里最為重要的是對人的成長規(guī)律和學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的尊重,根本上則是如何讓成長真正成為學(xué)生自身的事,讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。以翻轉(zhuǎn)課堂為例,本來的初衷是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、資源、工具和自我評估的量規(guī),對教師來說必不可少,也只有如此,學(xué)生才能慢慢摸索出學(xué)習(xí)的門道,也只有學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力,他們才會在未來的工作與生活中披荊斬棘。然而,在有些校園、有些老師的改革,卻并不關(guān)心學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的難處,而是成為侵占學(xué)生課外時間的手段,甚至為課堂上老師占用更多的時間尋找借口,這樣的改革實(shí)在令人不敢恭維。
任何學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn),都不可盲目簡單照搬,這不僅是因?yàn)闂l件不同,更重要的是因?yàn)閷W(xué)校長期形成的育人目標(biāo)、價值追求不同,這樣的學(xué)校文化,常常就是學(xué)校所有改革的定力,讓我們面對所有如火如荼教改項(xiàng)目時,都可以以這些作為遵循,來拷問改革的方向性、可能性和緊迫性。正如莉萊所說,“贏得好射手美名并非由于他的弓箭,而是由于他的目標(biāo)”。