基于混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)
——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

湯發(fā)俊

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分，也極力地推動(dòng)著以混合式學(xué)習(xí)為代表的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

一、混合式學(xué)習(xí)概述

隨著信息技術(shù)發(fā)展變革，無(wú)形之中推動(dòng)著教育教學(xué)方式方法改革，目前隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的深度融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多地崇尚開(kāi)放式、泛在式、自主式的混合式學(xué)習(xí)，當(dāng)然要完全推行混合式學(xué)習(xí)方式，必須先構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)資源體系。

對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至今專家學(xué)者還沒(méi)有完全統(tǒng)一的見(jiàn)解。上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義：運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到最佳的效果。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義：混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。實(shí)質(zhì)上，混合式學(xué)習(xí)包含混合和學(xué)習(xí)兩個(gè)基本要素，簡(jiǎn)單說(shuō)混合就是不單一，學(xué)習(xí)就是要有內(nèi)容，作者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)可以含括學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)過(guò)程的混合（如圖1所示），最終達(dá)到豐富化資源、便捷化學(xué)習(xí)。

圖1 混合式學(xué)習(xí)示意圖

二、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

（一）課程建設(shè)歷史

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是我院各分院、各專業(yè)（群）、各層次學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程，課程教學(xué)大體經(jīng)歷三個(gè)階段：

第一階段依循考試型教學(xué)（2000—2006年），此階段課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、考核方式都幾乎完全按照全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)、江蘇省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試大綱和要求進(jìn)行。此階段教學(xué)內(nèi)容菜單化、教學(xué)形式單一化、教學(xué)地點(diǎn)教室化、考核方式終結(jié)化。

第二階段考試應(yīng)用型教學(xué)（2007—2010年），此階段主要思路是以考試為主導(dǎo)，在參照計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱和要求的前提下，將考試內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。此階段教學(xué)內(nèi)容部分項(xiàng)目化，編寫(xiě)了配套教材，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全脫鉤。

第三階段應(yīng)用考試型教學(xué)（2011年—至今），此階段主要思路是以綜合運(yùn)用為主線，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上兼顧計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱和要求，真正做到課證融通、理實(shí)一體。此階段教學(xué)內(nèi)容完全項(xiàng)目案例化，編寫(xiě)兩版配套項(xiàng)目化教材，依托立體化教學(xué)資源和信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教與學(xué)全部活動(dòng)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的形成性考核機(jī)制。根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整、教學(xué)空間功能拓展以及課程建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際，已經(jīng)先后開(kāi)發(fā)了3版課程教學(xué)空間，在整體架構(gòu)上，采用了實(shí)踐部分按“項(xiàng)目—項(xiàng)目案例—任務(wù)”、知識(shí)部分按“項(xiàng)目—單元”的架構(gòu)逐層遞進(jìn)展開(kāi)；在教學(xué)資源上，制作了全部任務(wù)（單元）的微課件、微視頻各近100個(gè)；在功能應(yīng)用上，提供了討論交流、項(xiàng)目作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、考試等模塊，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)。

（二）課程建設(shè)理念

在前期已經(jīng)基于moodle平臺(tái)開(kāi)發(fā)的3版課程教學(xué)空間的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析得失，為基于超星泛雅平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程提供基礎(chǔ)。

1.課程資源開(kāi)發(fā)理念：建為前提、突出應(yīng)用?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以在線開(kāi)放課程標(biāo)準(zhǔn)為遵循，以實(shí)際推廣應(yīng)用為根本，為學(xué)生提供立體化的數(shù)字資源呈現(xiàn)，多樣化提供數(shù)字化文本、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等載體的完整教學(xué)資源，有效性地教學(xué)過(guò)程組織，科學(xué)化設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)、課中提升、課后拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，最終實(shí)現(xiàn)教師便捷化教學(xué)、學(xué)生混合式學(xué)習(xí)、學(xué)校精準(zhǔn)化管理。

2.課程資源設(shè)計(jì)的思路：遵循規(guī)律、便于學(xué)習(xí)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程依遵循人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為前提，充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，從便于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行課程資源設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間等信息技術(shù)便捷通道及在線學(xué)習(xí)、小組討論、wiki等多種師生、生生互動(dòng)方式，為學(xué)生混合式學(xué)習(xí)提供空間。

（三）課程建設(shè)基礎(chǔ)

自基于moodle平臺(tái)的3版課程教學(xué)空間建設(shè)以來(lái)，在加大教學(xué)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)思想下，課程團(tuán)隊(duì)精心課程設(shè)計(jì)、提質(zhì)課程資源、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施，為網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

1.在課程設(shè)計(jì)方面，作為大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程，由全體任課教師共同設(shè)計(jì)，課程經(jīng)過(guò)了深入各個(gè)專業(yè)調(diào)研、應(yīng)用能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施等一系列過(guò)程，并且在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)人才需求變化不斷調(diào)整課程內(nèi)容。

2.在課程資源方面，經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，本課程已經(jīng)積累了豐富的課程資源。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方案、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等課程基礎(chǔ)材料都已比較完備，同時(shí)校本教材、教學(xué)課件、演示文稿、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、操作素材、題庫(kù)資源、學(xué)生的項(xiàng)目作品這些教學(xué)資源都有了比較多的積累。

3.在教學(xué)實(shí)施方面，在本課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)為主線，突破以知識(shí)點(diǎn)、菜單式的層次遞進(jìn)為體系的傳統(tǒng)模式，而是將職業(yè)工作過(guò)程項(xiàng)目化、任務(wù)化，按照工作任務(wù)來(lái)序化知識(shí)、技能，通過(guò)“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→知識(shí)構(gòu)架→解決問(wèn)題→總結(jié)提高”過(guò)程展開(kāi)。同時(shí)通過(guò)基于moodle平臺(tái)的教學(xué)空間，為學(xué)生提供了暢通的學(xué)習(xí)交流和反饋平臺(tái)，教師的教學(xué)實(shí)施效果都得到了學(xué)生普遍好評(píng)。

（四）課程建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位及信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，本著以互聯(lián)網(wǎng)思維為導(dǎo)向，以提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)為根本，以服務(wù)學(xué)習(xí)者混合式學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，以資源豐富、充分開(kāi)放、共享應(yīng)用為目標(biāo)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為要求，將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》建成課程建設(shè)與應(yīng)用、教學(xué)服務(wù)與管理相融通的網(wǎng)絡(luò)課程。為此課程團(tuán)隊(duì)在課程團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、課程內(nèi)容重梳、整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源制作等方面作進(jìn)一步探索和實(shí)施。

1.優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)。在已有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清主講教師、助理教師、信息技術(shù)教師等工作職責(zé)與任務(wù)，確保課程團(tuán)隊(duì)教師能長(zhǎng)期在線服務(wù)課程建設(shè)、內(nèi)容更新、在線協(xié)作，最終構(gòu)建教學(xué)、輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)和技術(shù)支持等教學(xué)與技術(shù)相長(zhǎng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.重梳課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律、信息技術(shù)發(fā)展，按照基于項(xiàng)目（項(xiàng)目案例）教學(xué)法的基本思路，結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程涵蓋的基本知識(shí)、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用及最新信息技術(shù)前沿專題等核心內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境，精心梳理每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的項(xiàng)目案例和學(xué)習(xí)任務(wù)、每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的單元和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)信息技術(shù)及時(shí)更新、及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整更新課程教學(xué)內(nèi)容，將最新信息技術(shù)及應(yīng)用及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

3.精心課程設(shè)計(jì)。遵循以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，根據(jù)在線開(kāi)放課程教學(xué)的特征以及混合式學(xué)習(xí)的需求細(xì)化整體教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，按照項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合的教育教學(xué)方法，推行信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的信息化教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新立體式、便捷性、多樣化的互動(dòng)方式，促進(jìn)師生、生生資源共享、問(wèn)題交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.提質(zhì)課程資源。根據(jù)課程設(shè)計(jì)總體要求，以遵照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和方便移動(dòng)學(xué)習(xí)為原則，以課程資源學(xué)習(xí)任務(wù)（單元）為基本架構(gòu)，提供課程簡(jiǎn)介、團(tuán)隊(duì)介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、課程教案、教學(xué)課件、課程教學(xué)錄像和重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、在線作業(yè)提交和批改、試題庫(kù)（含項(xiàng)目作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)和考試）、網(wǎng)上社區(qū)討論交流、參考資料等課程必需資源，并開(kāi)設(shè)信息技術(shù)前沿應(yīng)用論壇等拓展資源，為學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供條件。

三、課程教學(xué)實(shí)施

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的項(xiàng)目化教學(xué)，大力推行學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的形成性考核機(jī)制，以期進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

全部教學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目化教學(xué)，在實(shí)踐部分采用“按項(xiàng)目—項(xiàng)目案例—任務(wù)、知識(shí)部分按項(xiàng)目—單元”的架構(gòu)逐層遞進(jìn)展開(kāi)，積極推進(jìn)線上線下融合式教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。

（二）推行混合式學(xué)習(xí)

依托網(wǎng)絡(luò)課程及APP等信息技術(shù)平臺(tái)，大力推行混合式學(xué)習(xí)，提倡移動(dòng)、泛在、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和效率。

（三）采用形成性考核機(jī)制

借助于網(wǎng)絡(luò)課程，量化課程考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性考核，單元測(cè)驗(yàn)自動(dòng)評(píng)閱、項(xiàng)目作業(yè)師生共評(píng)、綜合考試網(wǎng)絡(luò)自測(cè)，科學(xué)評(píng)測(cè)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，加之與教育教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步融合發(fā)展，會(huì)越來(lái)越促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，這將進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)、持續(xù)性的構(gòu)建，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

[1]《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程：http://m ooc1.chaoxing.com/course/90714674.htm l.

[2]邱素貞.云環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[J].教育界：高等教育研究（下），2017，（3）：157-158.