教育論文寫作的“迭代思維”

當(dāng)前，微信的使用已經(jīng)將我們緊緊地連接在一起，從最初的1.0版到現(xiàn)在的6.6版，無數(shù)次的迭代讓微信逐漸走進(jìn)了我們生活與工作的每一個角落……在互聯(lián)網(wǎng)時代，“如果誰拒絕迭代思維，那他就必定是在拒絕未來”。事實也如此，沒有誰可以一次性地去解決問題，也沒有誰可以一步走到完美，唯有迭代才能出精品”，也只有迭代才能跟上時代的潮流，教育論文寫作同樣如此。

一、何為迭代思維

迭代，源于數(shù)學(xué)上的“迭代計算”概念，是指從一個初始估計出發(fā)，尋找一系列近似解，并通過反復(fù)推演不斷趨近最終目標(biāo)進(jìn)而解決問題的過程。任何事物經(jīng)過幾次迭代之后都會蛻變成新的事物，這一方法在移動互聯(lián)網(wǎng)時代則被稱為“迭代思維”。

可見，迭代思維是一種否定之否定的辯證思維，其要義在于通過大膽否定、再否定，不斷調(diào)整認(rèn)知、總結(jié)提高，實現(xiàn)累積改進(jìn)，最終不斷趨向完美。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，推動生活方式改變的力量，不再是傳統(tǒng)創(chuàng)新思維模式下十年磨一劍似的大變革，而往往來自注重細(xì)微改變的迭代創(chuàng)新。

迭代創(chuàng)新的典范，莫過于騰訊的微信了。微信在發(fā)布第一版本的時候，只有一些最基本的功能，如即時通訊、更換頭像等，與QQ并沒有太大的區(qū)別，但就是這么一個最初看起來并不起眼的APP，在今天已經(jīng)迅速發(fā)展成為人們生活與學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，并正在逐步改變?nèi)藗兊纳钆c學(xué)習(xí)方式。

二、何為教育論文寫作的迭代創(chuàng)新

當(dāng)前，我們所開展的創(chuàng)新主要有兩種，其一是顛覆式創(chuàng)新，是一種徹底的革命性的變革，即從無到有的開拓；其二是迭代式創(chuàng)新，是一種在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的升華、積累與總結(jié)，即從“好”邁向“更好”的螺旋式提升。

教育論文寫作是一種融學(xué)術(shù)性、實踐性與創(chuàng)造性等于一體的教育教學(xué)行為活動。對于專家而言，他們更多做的是形而上的研究，即顛覆式創(chuàng)新；而對于我們一線教師而言，所做更多的則是形而下的迭代式創(chuàng)新，即基于自己的教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)撰寫文章，并以開放的姿態(tài)積極尋求他人的反饋，這里的迭代式寫作可以基于最初發(fā)表的一篇或幾篇文章，在這個過程中勇于試錯并改進(jìn)，如此持續(xù)多個迭代周期開展創(chuàng)新，最終實現(xiàn)論文寫作內(nèi)容的優(yōu)化與提升。由此所呈現(xiàn)的寫作過程是長期的，但卻能夠?qū)崿F(xiàn)教育論文寫作從“1”到“N”的迭代創(chuàng)新，也就是我們所講的始終圍繞著一個點不斷深入，從寫第一篇文章開始，持續(xù)寫作相關(guān)多篇文章，我們權(quán)且可以理解這個過程即是教育論文寫作的“迭代創(chuàng)新”的過程。這一系列的文章，既體現(xiàn)了教育教學(xué)實踐的升華、積累與總結(jié)的迭代創(chuàng)新，又呈現(xiàn)了一個較為系統(tǒng)的實踐與研究的全過程，實用、接地氣，更能為一線的教師認(rèn)可與悅納。這類文章寫作較之那些東一榔頭西一棒的無序、隨意性寫作更有借鑒和應(yīng)用價值。

三、如何實現(xiàn)教育論文寫作的迭代創(chuàng)新

如果將迭代思維應(yīng)用于教育論文寫作，那么所寫出來的論文就不會僅僅是一篇文章了。從“1”到“N”的迭代創(chuàng)新所呈現(xiàn)的可能是一個專題、一個系列……一組文章，還可能是一本書。借此，筆者就以本人所撰寫的專著《閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型研究》為例，加以闡述。

1.基于“起點”的反復(fù)推演。

教育論文寫作，無論寫什么，從哪里出發(fā)都最為重要。如果連起點的方向都搞錯了，那再怎么迭代，得到的結(jié)果也只會是偏離“原點”越來越遠(yuǎn)，甚至是南轅北轍，得不償失，所以只有保證方向正確了，教育論文創(chuàng)新迭代才有價值。

如筆者寫作《閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型研究》一書，“起點”是2011年所撰寫的第一本專著《重塑小學(xué)語文閱讀教學(xué)新范式》（南京大學(xué)出版社，2011年12月），如果再往前追述，則是源于2007年《小學(xué)教學(xué)參考》第一、二期周一貫老師所主持研討的《新課程“語文閱讀教學(xué)范式”探索》等系列文獻(xiàn)，當(dāng)時我所撰寫的文章是《風(fēng)行水上，自然成紋——陳建先老師語文教學(xué)“本位范式”管窺》?？梢哉f，“起點”也是從研究陳建先的“本位語文”開始的，而“本位語文”的精髓、核心理念是——“扎根語言，著眼精神，立足發(fā)展”，用陳建先老師的話來講，即“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時，切不可就語言學(xué)語言，進(jìn)行單純的語言技巧的演練，而應(yīng)以理解內(nèi)容領(lǐng)悟情感為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，使語言形式的掌握與內(nèi)容的學(xué)習(xí)、情感的熏陶有機(jī)結(jié)合，融為一體”。

研究的起點，是語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；研究所趨向與逼近的“原點”，是如何更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言文字。研究期間，我撰寫了《陳建先詞語教學(xué)片斷賞析》《牽一“詞”而動全“篇”——陳建先老師詞語教學(xué)賞析》《語文閱讀：從模式走向范式》《蘇派小學(xué)語文名師教學(xué)主張的范式表達(dá)與啟示》等一系列論文，以及由彼及己的生成，如《教學(xué)策動：重塑閱讀新范式》等，不斷在重復(fù)中進(jìn)行升華、積累與總結(jié)，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行反復(fù)推演。

迭代思維是一種否定之否定的辯證思維，其要義還在于通過大膽的假設(shè)、否定、推想等去認(rèn)識外界的事物，形成自己的觀點。所以在教育教學(xué)論文寫作中允許有不足、可以試錯，但解決的方式與途徑則是需要在持續(xù)的“迭代”中，不斷調(diào)整認(rèn)知、總結(jié)提高，實現(xiàn)累積改進(jìn)。可以講，這才是教育論文寫作“迭代創(chuàng)新”的初衷。

2.基于“問題”的持續(xù)明確。

迭代創(chuàng)新的過程是漸進(jìn)和持續(xù)的，通過多次迭代實現(xiàn)對問題持續(xù)的挖掘和明確，再通過一個又一個問題的解決，不斷改進(jìn)創(chuàng)新成果，最終趨向成熟與完美。教育論文寫作的迭代創(chuàng)新同樣也具有這樣的特質(zhì)。

如就如何確立“以習(xí)得語言為核心的閱讀范式”，我展開了近十年的“迭代創(chuàng)新”。這期間，我還對于永正、薛法根、陳建先等名師教學(xué)進(jìn)行了課例觀察，并迅速確立“從語言的角度來理解語文、學(xué)習(xí)語文，從語言的這個基本層面走向語文，著眼于語言的意蘊(yùn)展開語文教學(xué)”的研究思路，并將這些理論逐漸運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)實踐之中。從而提出了“打破封閉的靜態(tài)的課堂教學(xué)模式，建立一個開放的、充滿活力的語文閱讀‘教學(xué)范式’”的教學(xué)主張。

如果說，第一本專著《重塑小學(xué)語文閱讀教學(xué)新范式》的撰寫解決的是持續(xù)認(rèn)識與實踐的問題，那么《閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型研究》則重在對問題的持續(xù)研究與明確。該書從“語用視角，語文閱讀教學(xué)范式的堅守”“素養(yǎng)發(fā)展，語文閱讀教學(xué)范式的深化”“時代轉(zhuǎn)型，語文閱讀教學(xué)范式的變革”三個大的方面進(jìn)行“迭代”推演。在我的理解中，迭代創(chuàng)新不是大規(guī)模、顛覆性、革命性的，而是小規(guī)模持續(xù)性、積累性的。所以，如果從“起點”來考量，那么基于“語用”就是起點，即使在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時代，“語用”仍是重中之重，乃至當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，依然是?！霸c”沒有偏離，方向也就不會錯，如何實現(xiàn)“閱讀教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型”？我們知道，每一種語文教學(xué)范式的產(chǎn)生與流行，都是某一種占主導(dǎo)地位的語文教育思潮在實踐中的反映。那么，究竟哪一種范式將在未來指導(dǎo)研究……選擇必然是要取決于未來的前景，而不是過去的成就。［1］所以，移動學(xué)習(xí)工具的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，基于“極課”（或類似的）大數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺的廣泛應(yīng)用，迫使我們必須要站在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下來觀察、考量和實踐“大數(shù)據(jù)時代小學(xué)語文閱讀范式轉(zhuǎn)型”，與時俱進(jìn)，更好地為閱讀范式轉(zhuǎn)型作決策，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。美國科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩認(rèn)為：一個成熟科學(xué)共同體的那些范式是能夠相對容易地確定的。［2］我理解其中的“確定”，就是一個對問題持續(xù)明確的迭代創(chuàng)新的過程。

3.基于“用戶”的實踐需求。

服務(wù)用戶，持續(xù)為一線教師提供可以參考的教育教學(xué)樣本，是教育論文寫作迭代創(chuàng)新所獨有的價值體現(xiàn)。長虹公司就流傳著這樣一句話：“不以用戶體驗為目的的迭代都是偽迭代。”對此，筆者認(rèn)為，同樣“不以一線教師體驗需求為目的的迭代也都是偽迭代”?！翱臁迸c“微創(chuàng)新”，是迭代思維的兩大特征，同時也契合用戶的需求特點。

快，是迭代的必然要求，要與時俱進(jìn)，緊跟時代脈搏，滿足用戶的當(dāng)下需求。微創(chuàng)新，則重在一個“微”，從細(xì)微處改變，所謂“微創(chuàng)新，大改變”。如，微信從1.0到1.1……直至6.7，甚至是未來更高級別的成熟版本，都是基于時代發(fā)展與用戶社交需求，經(jīng)過多次的迭代，才讓其日趨完美，細(xì)微的改變不僅僅改變了功能，也改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式，最大限度地滿足人們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)的需求。

如何又將“快”與“微創(chuàng)新”融合到我們的教育教學(xué)論文寫作中？下文以第三章《時代轉(zhuǎn)型，語文閱讀教學(xué)范式的變革》為例。該章節(jié)所探討的主題是“大數(shù)據(jù)時代背景下小語閱讀范式變革”，對此，我理解的“快”即在“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何迅速構(gòu)建語文閱讀教學(xué)范式。2013年是大數(shù)據(jù)元年，2014年我就將“迭代創(chuàng)新”的視角轉(zhuǎn)移到這里，并陸續(xù)寫出相關(guān)的系列文章，旨在快速捕捉信息，快速形成文字，快速呈現(xiàn)觀點，快速服務(wù)用戶……而其中“微創(chuàng)新”則體現(xiàn)在每一篇文章當(dāng)中都有一些新的發(fā)現(xiàn)、新的觀點、新的舉措……如《從“樣本閱讀”到“全息閱讀”》《“閱讀跨界”與“思維翻轉(zhuǎn)”的范式變革》《“思維轉(zhuǎn)型”與“技術(shù)升級”的教學(xué)意義》《“場景應(yīng)用”與“眾籌思維”的課程價值》……每一篇文章都是對前一篇文章的“迭代”。而迭代創(chuàng)新觀點在最后一篇中則體現(xiàn)得尤為明顯——《尋找一種把“數(shù)據(jù)”還給學(xué)生的教學(xué)方式》。該文從清華附小的學(xué)生用大數(shù)據(jù)分析蘇軾用詞，并將其寫成了論文，迅速引發(fā)熱議成為“網(wǎng)紅”說起，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們已不再缺少“數(shù)據(jù)”，而是如何發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，并提出自己的觀點：大數(shù)據(jù)已經(jīng)存在，可以作為課程，也可以成為教學(xué)手段，而最好的教育教學(xué)范式是尋找一種能把“數(shù)據(jù)”還給學(xué)生的教學(xué)方式。

從“1”到“N”，看似重復(fù)，其實并非是簡單的機(jī)械模仿和復(fù)制粘貼，每一篇論文寫作都力求在每一次的“微創(chuàng)新”中保持螺旋上升趨勢，并在持續(xù)迭代中去改進(jìn)完善論文的形式與內(nèi)容，形成一個相對完整的體系，最終服務(wù)于用戶。

實踐證明，沒有哪一篇文章是十全十美的，只有不斷跟進(jìn)“用戶”——一線教師的體驗反饋，敢于試錯，快速更新，及時調(diào)整完善，才能達(dá)到日趨完美的境界。