高校乒乓球俱樂部教學方式創(chuàng)新研究
——乒乓球“微課”教學方式的理論探討

宋崇麗

1. 引言

乒乓球運動對于運動者的體力、腦力、技能以及心理素質(zhì)等多方面都有較高的要求，將這項運動與高校教育有效融合，對于學生的全面發(fā)展具有積極作用。并且我國的乒乓球運動影響力較強，在高校當中具備較強的群眾基礎(chǔ)。但從現(xiàn)階段我國兵乓球俱樂部教學的實際情況出發(fā)，其展現(xiàn)出的效果并不理想。而為了將這種教學方式的價值最大化，則將現(xiàn)代較為流行的“微課”教學方式應(yīng)用其中，完成理論探討，并提出應(yīng)用成效。

2. 高校乒乓球俱樂部“微課”教學的價值剖析

2.1 促進大學生自主學習

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，“微課”作為一種全新的教學方式被廣泛的應(yīng)用到教育領(lǐng)域當中，并憑借其創(chuàng)新性取得了突出的教學成效?！拔⒄n”能夠?qū)⒍噘Y源進行充分運用，包括文字、圖片、視頻以及音頻等內(nèi)容，通過多元信息的有效整合形成“微視頻”課程，打破和改變了傳統(tǒng)的教學模式。一方面，微課教學模式下學生獲取教學信息的過程更為便捷，可以結(jié)合自身的實際需求在不同的時間、不同的地點去完成自主學習，觀看制作的教學視頻，學習乒乓球技巧和理論知識。另一方面，傳統(tǒng)的乒乓球教學內(nèi)容多是按照一定的框架進行，內(nèi)容固化，無法準確的定位每一個學生的學習情況。而“微課”教學模式，打破了這種固化的教學體系，使得每一個學生的發(fā)展得到重視，為自主學習奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

2.2 推動教師專業(yè)發(fā)展

在信息化時代背景下，微課作為一種全新的教學方式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到高校教育領(lǐng)域之中。所謂體育教育的構(gòu)成部分，乒乓球微課教學模式的創(chuàng)新探索對于教師提出了新的要求?，F(xiàn)階段，高校俱樂部教學“微課”教學模式的探索還處于初期的探索階段，這使得廣大教師面臨機遇和挑戰(zhàn)。前者主要是能夠激發(fā)教師對于微課教學模式的創(chuàng)新實踐，不斷學習和研究有關(guān)于微課的多方面內(nèi)容。后者則是需要教師不斷去豐富自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，形成適用于高校乒乓球俱樂部“微課”教學模式的理念，真正推動教師專業(yè)發(fā)展[2]。

2.3 變革高校乒乓球教學模式

相較于傳統(tǒng)高校乒乓球俱樂部的教學模式，微課在其中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)課堂教學模式得到創(chuàng)新發(fā)展。具體表現(xiàn)在教學時間、教學空間以及教學人數(shù)層面的限制，通過微課教學模式，使得大學生可以積極地接觸到乒乓球教學內(nèi)容，更主動的融入到教學模式當中，為高校乒乓球俱樂部教學模式帶來全新的發(fā)展空間。由此可見，微課教學模式的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)高校俱樂部教學模式的價值得以最大化，使得這種教學模式得到改革與創(chuàng)新發(fā)展。

3. 高校乒乓球俱樂部“微課”教學方式的理論探討

從高校乒乓球俱樂部教學的實際情況出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，雖然這種教學模式已經(jīng)取得了一定的效果，但由于教學模式本身的桎梏和影響，課程的影響范圍以及教學針對性十分有限，無法滿足當代大學生的個性化需求，從而制約其發(fā)展空間，造成微課教學模式陷入到發(fā)展困境當中?；诖?，以“微課”教學方式為核心，對其進行理論探討。

3.1 確保微課教學質(zhì)量

保證微課教學質(zhì)量是高校乒乓球俱樂部“微課”教學方式的理論根基，作為一種全新的教學模式，微課應(yīng)用在高校乒乓球俱樂部教學模式中，則勢必要發(fā)揮出良好的應(yīng)用效果。因此，整個過程要確保微課的價值得以充分展現(xiàn)。微課視頻的教學內(nèi)容和時間通常被控制在，8-12min，并借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使得學生更輕松的獲得教學視頻資源。并且在微課教學平臺之上，學生不僅僅是獲得資源，還能夠借助平臺的交互性與教師之間開展有效的溝通和交流，為乒乓球教學走向科學化、專業(yè)化的方向提供保障。并且微課的教學內(nèi)容要以學生為核心，充分考慮到學生的實際情況和需求，制作不同層次的教學內(nèi)容，提高乒乓球“微課”的應(yīng)用效率，確保微課教學質(zhì)量提升[3]。

3.2 強化微課資源整合

相較于傳統(tǒng)高校乒乓球俱樂部的教學模式，微課教學方式的運用，資源的整合更為便捷。但需要注意的問題是，在進行微課資源整合的過程中，需要樹立一種全局觀念，正確的處理好整體與局部之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，突出微課本身的特點和資源的針對性目標。微課的資源來源呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，可以是網(wǎng)絡(luò)資料也可以是教材內(nèi)容，都可以作為微視頻資源被運用到微視頻當中。從理論角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)資源相較于教材資源更為豐富和多樣，將其運用到微課短視頻制作上，內(nèi)容的針對性更強，必將對參與到高校乒乓球俱樂部教學中的大學生產(chǎn)生積極影響[4]。

3.3 實現(xiàn)微課團隊協(xié)作

高校乒乓球俱樂部微課教學的開展，需要一群高素質(zhì)的微課制作團隊的支持，發(fā)揮出團隊的微課制作能力，依托強有力的師資人才為微課的制作與創(chuàng)新應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。微課短視頻的制作過程，屬于一項相對繁瑣的工程。相較于傳統(tǒng)的教學模式，微課教學也顯得相對復雜，對教師提出了全新的要求。高校在進行乒乓球俱樂部微課教學模式的探索當中，要將側(cè)重點放在師資團隊和師資力量的培養(yǎng)上面，兩手都要抓，兩手都要硬。從而在兩個側(cè)重點得以明確的基礎(chǔ)之上，使得微課教學方式的創(chuàng)新價值得以充分展現(xiàn)出來?？梢哉f，微課師資團隊的構(gòu)建十分必要。

3.4 與傳統(tǒng)教學有效融合

高校乒乓球俱樂部教學模式目前已經(jīng)成為高校廣泛運用的教學方法，相較于傳統(tǒng)的教學模式，這種教學創(chuàng)新有助于乒乓球運動在高校的快速推進和普及，使得更多群體被這種創(chuàng)新模式所吸引，感受乒乓球運動所帶來的熱情和體育精神。但微課作為一種全新的模式，想要徹底的融入到高校乒乓球俱樂部教學模式中，則需要與其尋求一種融合的發(fā)展空間和發(fā)展路徑。具體包括課堂教學的安排、微課學習內(nèi)容的設(shè)置、微課教學模式的開發(fā)以及內(nèi)容的制作等等，這些內(nèi)容都需要做好充分地協(xié)調(diào)，滿足優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)要求。只有充分與高校乒乓球俱樂部教學模式融合，微課的價值才能夠得到凸顯[5]。

4. 高校乒乓球俱樂部“微課”教學方式的效果檢驗

為全面檢驗本次研究的價值和可行性，將“微課”教學模式與高校乒乓球俱樂部教學進行融合，打造一種全新的乒乓球教學模式。經(jīng)過為期8周的應(yīng)用，微課教學模式取得了突出的成果。具體表現(xiàn)在以下幾個層面：其一，學習的自主性層面。傳統(tǒng)高校兵乓球俱樂部的教學模式，僅有30%的學生能夠主動的參與學習，多半是由教師進行引導。而微課教學模式的應(yīng)用和開展，超過80%的學生可以主動的參與到乒乓球的學習當中，借助移動終端通過開發(fā)的微課教學平臺去獲取自身所需的學習資源，并在教學平臺之上與教師之間進行溝通，解決日常參與乒乓球運動中所遇到的問題，探索出可行性的策略；其二，學習質(zhì)量方面。傳統(tǒng)的高校乒乓球俱樂部的教學模式，通常是一種理論和實踐相結(jié)合的模式，教師在重點闡述基礎(chǔ)的乒乓球理論知識之后，進入到示范和演示階段，該階段學生的理解能力和個體差異并未得到重視，導致教學質(zhì)量出現(xiàn)問題，教學的側(cè)重點不夠明確。而微課教學模式的應(yīng)用，則能夠很好地解決這些問題的存在，學生可以根據(jù)自己對于乒乓球運動的理解程度，自主選擇所想要學習的內(nèi)容，適應(yīng)自己的實際情況，最終取得良好的學習效果。充分尊重學生的個體差異，對于學生學習質(zhì)量的提升效用顯著。總之，為有效應(yīng)對當前我國高校乒乓球俱樂部教學模式的發(fā)展要求，將關(guān)注的焦點放在微課教學模式上，通過理論探討，旨在為高校乒乓球俱樂部教學模式得到更新，形成一種全新的高校乒乓球俱樂部“微課”教學模式，為我國乒乓球后備人才的持續(xù)輸送奠定基礎(chǔ)。