綜合施策，推進區(qū)域課程改革
——上海市嘉定區(qū)“品質(zhì)課程”的實踐與思考

楊四耕 / 上海市教育科學(xué)研究院

2006年至2009年,上海市教育科學(xué)研究院在“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體”與“學(xué)校整體課程規(guī)劃”這兩個議題的研究上獲得突破,期間舉辦了上海市首屆學(xué)校課程方案研制與評選活動,研制了《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計劃》等政策文件。如何將相關(guān)研究成果系統(tǒng)地運用于提升區(qū)域及中小學(xué)課程品質(zhì)？2012年,我們和上海市嘉定區(qū)合作,圍繞“品質(zhì)課程”,認(rèn)真梳理了區(qū)域課程變革的路徑、經(jīng)驗與思考,以期破譯課程深度變革的密碼,讓學(xué)校課程深度變革成為常態(tài)。

“品質(zhì)課程”的項目邊界

任何改革項目都必須有清晰的邊界,“品質(zhì)課程”項目的任務(wù)有三：

建構(gòu)科技與人文并重的課程框架。嘉定區(qū)是具有歷史文化傳統(tǒng)的“教化之地”,既有嘉定孔廟、明代秋霞圃、古猗園等眾多文化瑰寶,又有嘉定竹刻、黃草編織等眾多“非遺”項目;既有嘉定三狀元、現(xiàn)代三任嘉定籍外交部長等名人的品質(zhì)風(fēng)范,又有融入新的道德建設(shè)的“家風(fēng)家訓(xùn)”;既是一座集聚創(chuàng)新資源的“科技之城”、發(fā)展新興科學(xué)技術(shù)的基地,又是“十一所、二中心、二基地”的國家級高新科技資源的聚集地。因此,挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源,豐富學(xué)校文化建設(shè)內(nèi)涵,創(chuàng)新學(xué)校美育實踐;實施立足區(qū)域科技優(yōu)勢的教育創(chuàng)新工程,優(yōu)化校內(nèi)外育人生態(tài)環(huán)境,完善學(xué)校教育模式,建構(gòu)科學(xué)與人文并重的特色課程體系是品質(zhì)課程項目的任務(wù)之一。這也是嘉定區(qū)中小學(xué)推進民俗課程與STEAM課程兩個維度課程協(xié)同變革的原因所在。

形成有邏輯的學(xué)校課程變革路徑。我們以學(xué)生的素養(yǎng)提升為目標(biāo),充分認(rèn)識學(xué)校課程變革的文化訴求,以學(xué)校環(huán)境分析為基礎(chǔ),以學(xué)校教育哲學(xué)為引領(lǐng),以個性化的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能為主要內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)校建構(gòu)有邏輯的課程模式。

“品質(zhì)課程”的探索表明,個性化課程模式的生成要采取“理論、研究與實踐互動”生成方式。這種方式不完全依賴于理論,也不脫離學(xué)校實際,在具體的課程建設(shè)實踐中,以學(xué)?？陀^條件為基礎(chǔ),以學(xué)校課程的實際問題為切入點,以理論為指導(dǎo),邊研究邊行動,在實踐中總結(jié)提煉,又在實踐中加以驗證與改造,在理論與實踐的互動、互補、碰撞與修正中生成學(xué)校獨特的課程模式。在這種方式中,理論不被動依附于實踐,而是在研究與實踐中借助于理論對學(xué)校的課程進行多元化的反思與解讀,再以合理的方式進行統(tǒng)整?！袄碚?、研究與實踐互動”方式體現(xiàn)了課程模式生成的過程性、實踐性和建構(gòu)性。即模式的生成要經(jīng)過長期的探索,遵循一定的流程,是多主體共同參與的動態(tài)過程,課程問題來源于實踐情境中教師體驗到的困惑,是與具體情境中的“事件”相互作用的結(jié)果,是以問題為起點,在師生體驗、交往與理解中,對課程不斷進行意義賦予和重構(gòu)的過程,追求實現(xiàn)學(xué)生個體興趣的解放、自由的解放和生命的解放。

扎實推進每一所學(xué)校的課程變革。我們認(rèn)為,學(xué)校課程深度變革是從道到術(shù)、從思到行的深刻變革。課程改革從本質(zhì)意義上看是文化變革,只有不斷地回到學(xué)生立場,直抵生命本真,這樣的改革才能稱之為深度變革。

“品質(zhì)課程”的行動策略

課程改革是一場深刻的變革,也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,區(qū)域課程改革要取得預(yù)期的成效,需要綜合施策。

瀑布式推進：“品質(zhì)課程”的推進模型。“品質(zhì)課程”項目通過設(shè)計一系列階段性項目任務(wù)來推進,從系統(tǒng)需求分析開始直到項目落實和維護,每一個階段的項目任務(wù)都會產(chǎn)生循環(huán)反饋。項目進程從一個階段“流動”到下一個階段,逐步落實與推進,并濺起無窮的“浪花”,形成整個“水幕”的過程。這就是區(qū)域課程改革的“瀑布”模型。

“品質(zhì)課程”的瀑布模型經(jīng)歷了五個階段。一是問題的把握與項目的界定。明確我們面對的具體問題是什么,我們的項目是什么,我們想到哪里去,我們的目標(biāo)是什么。二是項目的可行性研究。基于嘉定區(qū)實際,我們對中小學(xué)推進“品質(zhì)課程”的適切性進行分析,使區(qū)域課程改革貼近區(qū)域現(xiàn)實、學(xué)校實際以及師生需求。三是總體架構(gòu)與頂層設(shè)計。我們從兩個角度進行了研究：首先是從區(qū)域角度找到“品質(zhì)課程”的總體架構(gòu)、任務(wù)布局以及實施路徑;其次是從學(xué)校角度,分析每一所中小學(xué)的課程變革與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)聯(lián),研制每一所學(xué)校的整體課程規(guī)劃。四是試點行動和研討分享。我們按照“試點——研討——提煉——分享”的路徑,選擇了嘉定區(qū)27所學(xué)校進行試點。在試點過程中研討、建構(gòu),逐步形成可供區(qū)域推廣的經(jīng)驗,再把有關(guān)經(jīng)驗分享推廣到全區(qū)100多所學(xué)校,實現(xiàn)經(jīng)驗的價值放大,進而形成更具普適性和推廣性的經(jīng)驗。五是項目推廣與評估反饋。通過“全國品質(zhì)課程聯(lián)盟”,把嘉定區(qū)的課程改革經(jīng)驗與做法擴展到了全國60多個區(qū)域,實現(xiàn)經(jīng)驗價值的提升與放大。

總之,“瀑布”模型是“品質(zhì)課程”的實施架構(gòu)。通過“瀑布式”推進課程改革,形成區(qū)域課程改革的氛圍,落地有聲。實踐證明,課程改革需要自上而下與自下而上的兩種力量的結(jié)合。沒有行政的推動與堅定,課程變革只會在小范圍內(nèi)發(fā)生;沒有學(xué)校的創(chuàng)意與銳氣,課程改革很難有實質(zhì)性的突破與創(chuàng)新。

解題式思維：“品質(zhì)課程”的研究取向。課程改革本質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?！捌焚|(zhì)課程”研究是進入課程現(xiàn)場,直面現(xiàn)實問題,以解題式思維推進的課程變革過程。

通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)校課程變革的八個問題：不貼地,沒有學(xué)校課程情境的分析,沒有基于學(xué)校實際;無目標(biāo),為了課程而課程,眼中沒有育人目標(biāo),育人目標(biāo)與課程目標(biāo)不能很好地實現(xiàn)對接;無邏輯,課程處于“事件”狀態(tài),沒有“體系”意識;大雜燴,課程無合理分類,課程之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性比較弱;不活躍,課程實施方式單一;無評價,沒有課程認(rèn)證與評估,課程設(shè)計沒有具體評價考慮;弱管理,學(xué)校課程不受重視,沒有課程意識,課程開發(fā)能力比較弱。

為了讓學(xué)校課程變革走上健康的道路,我們的做法是：“整體規(guī)劃”與“觸點變革”有機結(jié)合,分析真情境,解決真問題,總結(jié)真經(jīng)驗,推進學(xué)校課程深度變革。

實踐表明,課程改革是由問題倒逼而產(chǎn)生,又在不斷解決問題中而深化。不同時期,不同階段,課程改革會表現(xiàn)出不同的問題,舊的問題解決了,新的問題又會產(chǎn)生,改革既不可能一蹴而就,也不可能一勞永逸。如初期的課程邏輯問題,中期的課程深度推進問題,后期的課程疲倦問題,等等。

發(fā)現(xiàn)問題,尋找對策,不斷解決問題,突破問題對我們的限制,這就是課程改革不變的道理?！捌焚|(zhì)課程”本質(zhì)上是問題導(dǎo)向的課程變革,是不斷追求完美的課程改革。

專題化聚焦：“品質(zhì)課程”的深度推進。課程改革不是一個抽象的概念,而是聚焦具體問題并將問題專題化研究的過程。每一個區(qū)域總會呈現(xiàn)出自己地域特點的獨特資源,如何把握這些地域特色資源對彰顯區(qū)域課程特色極其重要。

圍繞著嘉定區(qū)的民俗文化資源的課程轉(zhuǎn)化項目組進行了“專題化聚焦”。在課程建設(shè)方面,項目組探討了民俗文化課程資源存在的形式,劃分了衣食住行、人際關(guān)系、自然地理、口頭語言、游戲體育、節(jié)日慶典、音樂美術(shù)等七個方面的內(nèi)容,規(guī)定了內(nèi)容選擇和組織的原則,介紹了集合結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)與樹狀結(jié)構(gòu)等幾種課程組織方式。在課程實施方面,確立了課程實施的創(chuàng)生取向,分析了課程實施在課程設(shè)計特征、人員因素和環(huán)境方面的影響因素,確立了環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的安全實用原則、和諧一致原則、空白留用原則、共同參與原則和靈活豐富原則。如封浜高級中學(xué)挖掘非遺資源點,組成傳習(xí)目標(biāo)線,拓展整體育人面,構(gòu)建點線面非遺課程架構(gòu)。將貼近學(xué)生生活的“衣、食、住、行、醫(yī)、藝”為關(guān)鍵字的非遺代表性項目編成知識讀本,設(shè)計了百科名片、項目介紹、實踐活動、知識鏈接等環(huán)節(jié)。同時學(xué)校采取“內(nèi)培、外引、合作”的模式,利用鎮(zhèn)文體中心、黃浦區(qū)海燕博客、江橋書畫院等平臺豐富資源,逐步提升師資水平。

觸點式深入：“品質(zhì)課程”的實施策略。學(xué)校整體課程規(guī)劃完成之后,很多學(xué)校進入課程改革“休眠期”,他們普遍感覺“不知道如何深入”。面對這種情況,“品質(zhì)課程”項目組以“觸點工坊”的形式,以點帶面,為項目學(xué)校推進學(xué)校課程變革答疑解惑,排憂解難。

什么叫“觸點”？我們幫助學(xué)校通過選擇合適的切入點來推進學(xué)校課程變革,將切入點做精做透,以點帶面,推進學(xué)校課程深度變革。什么是“工坊”？“工坊”意味著從技術(shù)層面解決學(xué)校課程實施中遇到的問題。我們希望項目學(xué)校通過經(jīng)驗分享交流,形成面上可以推廣的課程智慧。根據(jù)學(xué)校課程實施過程中遇到的實際問題,通過梳理、聚焦,以研討的方式集中解決。通過提煉方法,總結(jié)經(jīng)驗,建構(gòu)模型,將學(xué)校課程變革中的好做法上升為帶有普適價值的“課程理論”,形成可以推廣的經(jīng)驗與成果;或采取問題聚焦方式,集中研討、解決學(xué)校在課程實施過程中遇到的實際問題;或采取典型引路方式,重點推介區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)方面富有成效的經(jīng)驗?！坝|點變革”的“點”是具體的、具有牽一發(fā)而動全身的、可操作性強的點。

實踐表明,總有一個觸點會讓學(xué)校課程改革得以突破,其中的關(guān)鍵在于行動,立即行動,而不是等待,等待的結(jié)果就是“天荒地老”。課程改革需要一點智慧,需要一種眼光,需要執(zhí)著的精神,需要“挖井”的精神。

制度化運行：“品質(zhì)課程”的常態(tài)機制。任何一項改革要成為常態(tài),都應(yīng)有必要的制度支撐,離開了制度的分析與研究,我們便很難揭示課程改革的深層機理,也很難確保課程改革的預(yù)期成效。

學(xué)校課程制度建設(shè)要注意三個向度：在“倫理——價值”向度上,要彰顯學(xué)生第一的立場;在“文化——規(guī)范”向度上,要注重課程建設(shè)的規(guī)范操作;在“組織——行為”向度上,要關(guān)注課程變革過程的監(jiān)控與調(diào)適。在課程變革的過程中,我們不僅需要清晰地知道課程決策、設(shè)計、實施及評價等課程要素的邏輯及變化,更要揭示這個邏輯與變化背后所隱含的制度要素。這樣,我們才能深刻理解課程變革的邏輯,走出跟風(fēng)式的、沖動型的課程改革泥沼,真正確立課程變革的學(xué)生發(fā)展價值取向。

從實踐角度看,學(xué)校課程制度的意義在于：規(guī)約課程行為,讓全校教師按要求做;保障課程職責(zé),讓參與者各司其職;促進課程發(fā)展,讓課程改革順利推進。建立一套科學(xué)、完整且行之有效的課程制度,化價值判斷為制度,化問題解決為制度,化經(jīng)驗亮點為制度、化個別偶然為制度,把制度建構(gòu)作為學(xué)校課程變革走出“青春期”的關(guān)鍵路徑是必要的。

從一定意義上說,課程制度是學(xué)校課程深度變革的表征。只有健全的課程制度,才能讓學(xué)校課程變革走上自覺運行軌道;只有合理的課程制度,才能讓學(xué)校課程變革成為常態(tài),成為自覺的文化,而不是躁動和不確定性。因此,克服課程改革的“青春期”現(xiàn)象,學(xué)校要下大力氣制定課程制度,維護課程制度,落實課程制度。

上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)課程統(tǒng)整制度,以課程統(tǒng)整為抓手,通過國家基礎(chǔ)課程的校本化實施,確立具有學(xué)校特色的“FUN課程”,以進一步改革優(yōu)化現(xiàn)有課程,提高課程教學(xué)質(zhì)量,打造優(yōu)質(zhì)師資團隊,促進教師的專業(yè)成長。把課程資源的收集與統(tǒng)整作為校本化落實國家課程、地方課程,建立學(xué)校個性化的“FUN課程”,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。

實踐表明,良好的課程制度符合“真善美”的標(biāo)準(zhǔn)。它求真,尊重課程發(fā)展規(guī)律;它崇善,彰顯學(xué)生第一的立場;它尚美,凸顯課程建設(shè)的人學(xué)要求。在進行課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程管理等方面的制度建設(shè)時,要時刻把合目的性和合規(guī)律性結(jié)合起來,保證學(xué)校課程制度建設(shè)的合法性。這樣才能讓中小學(xué)真正走出課程改革“青春期”,邁向富有理性、成熟、活躍的課程改革“成人禮”。