培養(yǎng)人的現(xiàn)代化：教育現(xiàn)代化的惠山實踐

一

筆者是時下教育媒體中常常提及的“那一代中師生”，1981年1月參加工作，1992年起，任錫山市東絳實驗小學(xué)校長。

原江蘇省錫山市在1989年高水平、高質(zhì)量地普及九年義務(wù)教育（“雙高普九”）的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地做出了實施教育現(xiàn)代化工程的戰(zhàn)略決策。

作為一所農(nóng)村小學(xué)，如何實現(xiàn)教育現(xiàn)代化？我們的理念是：以辦學(xué)條件現(xiàn)代化為突破口，以教育內(nèi)涵現(xiàn)代化為核心，努力實現(xiàn)“培養(yǎng)人的現(xiàn)代化”。致力于“兩手抓”，即，一方面推動地方政府易地新建現(xiàn)代化學(xué)校，實現(xiàn)辦學(xué)條件現(xiàn)代化；另一方面，把培養(yǎng)人的核心載體——現(xiàn)代化課程的研究和實施作為內(nèi)涵發(fā)展的主要方向。

由于地方黨委、政府的大力支持，1995年6月，一所當(dāng)時堪稱現(xiàn)代化的學(xué)校拔地而起，聳立于蠡湖之畔。新校教育設(shè)施一應(yīng)俱全，創(chuàng)造了多項省、市第一：省內(nèi)第一個實施規(guī)模辦學(xué)并用專門校車接送學(xué)生的學(xué)校，無錫市的小學(xué)中第一座天文臺、第一座體育館、第一個50m標準游泳池、第一條塑膠跑道……為了深化教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的研究，1995年，經(jīng)省教育廳批準，學(xué)校與南京師范大學(xué)實施聯(lián)合辦學(xué)，增掛“南京師范大學(xué)東絳實驗學(xué)校”校牌，南師大以教科院為基礎(chǔ)組成專家團隊每月到我校進行現(xiàn)場指導(dǎo)，吳永軍博士更是駐校指導(dǎo)、參與研究。1996年起，我校申報了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點課題“蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)科課程現(xiàn)代化的實驗研究”，在課題研究中，我們同時將研究的領(lǐng)域由學(xué)科課程拓寬到活動課程和環(huán)境課程，試圖構(gòu)建培養(yǎng)“現(xiàn)代文明人”的現(xiàn)代化小學(xué)課程體系。經(jīng)過5年多的努力，研究取得了預(yù)期成效。無論在課時制度、課程設(shè)置、教材體系的改革，還是在課程資源的開發(fā)利用等方面都有了很大的突破，一所現(xiàn)代化的學(xué)校初具雛形。時任上海市副市長謝麗娟曾率上海市各區(qū)、縣的分管區(qū)長、縣長及教育局局長來無錫考察這所“現(xiàn)代化的農(nóng)村小學(xué)”，省教育廳組織各相關(guān)處（室）的領(lǐng)導(dǎo)集體來校蹲點調(diào)研，深入研究江蘇教育現(xiàn)代化的走向……結(jié)合多年課程研究，筆者撰寫的《蘇南農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化課程建設(shè)的探索》一文，參加了1999年的“教海探航”征文比賽，獲得一等獎。次年2月，該文在《江蘇教育》刊出。

二

2002年1月，我調(diào)任全國課程改革實驗區(qū)——無錫市惠山區(qū)教育局副局長，主持教育教學(xué)及教育科研工作，我對教育現(xiàn)代化的理解與實踐因此而與惠山區(qū)教育現(xiàn)代化和新課程改革的實踐探索歷程融為一體。

教育現(xiàn)代化的起點和歸宿是人的現(xiàn)代化。在現(xiàn)代化的整體轉(zhuǎn)型過程中，物質(zhì)和制度層面的轉(zhuǎn)型是顯性的、基礎(chǔ)性的，而社會心理、社會人格的轉(zhuǎn)型，即人的現(xiàn)代化則是隱性的、深層的。我們試圖通過顯性的資源均衡和課程改革實現(xiàn)現(xiàn)代化要素與人的發(fā)展需求的匹配，從而觸發(fā)更為隱性與深層的社會心理與社會人格的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。因此，在新課程實驗初期，我們對全區(qū)學(xué)校進行了廣泛的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、同鎮(zhèn)校際之間（尤其是中心小學(xué)和村小）有很大的不均衡性，而農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的滯后是核心問題。為此，2002年惠山區(qū)出臺了《關(guān)于切實加強農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理工作的意見》，研制了《規(guī)范化村小建設(shè)設(shè)備設(shè)施配備標準》《規(guī)范化村小評估體系》，實施了“優(yōu)秀級村小”評選命名掛牌工作，大大改善了村小的辦學(xué)條件。此外，我們制定相關(guān)政策，鼓勵骨干教師到村小任教，促使村小的骨干教師比例達到15%，為提高村小的新課程實施水平創(chuàng)造了基本條件，填平了村小這塊“洼地”，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念開始落實。而在起步階段，惠山區(qū)更是把教育率先實現(xiàn)現(xiàn)代化作為推進區(qū)域現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的戰(zhàn)略目標，整體規(guī)劃，分步實施。同年，惠山區(qū)政府頒布了《關(guān)于在全區(qū)深入推進教育現(xiàn)代化工程的意見》，在目標、策略、途徑等方面對實現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化提出了明確任務(wù)，為全區(qū)深入推進教育現(xiàn)代化工作指明了方向，其后，全區(qū)開展了“布局調(diào)整”“系列創(chuàng)建”“課程改革”“內(nèi)涵發(fā)展”等系列工程，為邁向人的現(xiàn)代化奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2007年，在全面梳理、總結(jié)惠山區(qū)第一輪新課程實驗工作的時候，我們切實認識到課程實施的核心地帶——課堂教學(xué)對提升學(xué)生素質(zhì)，推動人的現(xiàn)代化起著關(guān)鍵作用，而課堂教學(xué)的突出問題在于如何促進每個學(xué)生在課堂上都能積極主動地進行有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)心理人格的現(xiàn)代化。

2007年底，我們做出了以“改課”為突破口，深化課程改革的決定，制定了《關(guān)于以“改課”為突破口，深化課程改革，推進素質(zhì)教育的意見》（惠教發(fā)〔2007〕111號），中小學(xué)各科教研員分別制訂了各學(xué)科課堂教學(xué)改進意見，并對起始年級的“改課”實驗教師進行了全員培訓(xùn)，“改課”工作在全區(qū)積極、有序地展開。“改課”，明確了教師的責(zé)任——基于精品課例研究的教學(xué)設(shè)計變革，保證了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂中應(yīng)有的地位和分量，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和潛能。

內(nèi)涵式的現(xiàn)代化必然建構(gòu)于機制現(xiàn)代化以及相應(yīng)的人的共同的現(xiàn)代化心理基礎(chǔ)之上。為了使全區(qū)每一所學(xué)校每一位教師經(jīng)歷一場心理、思想、態(tài)度和行為上的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，我們組織實施了區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的結(jié)對活動，成立教育“組團”，即課改共同體，構(gòu)建起“理念共享、資源共享、成果共享、考核一體”的“捆綁”機制。骨干教師“支教”“輪崗”策略更深入地推動了校際間的交流，有效地傳播了新課程文化，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的互動和分享，讓全區(qū)所有教師都深度卷入了“課改”。教育內(nèi)涵發(fā)展的核心要素——教師的專業(yè)發(fā)展由此開始邁向現(xiàn)代化跑道，區(qū)域性的教師專業(yè)成長為教育創(chuàng)新發(fā)展帶來核心動力。在此基礎(chǔ)上，2017年9月，惠山區(qū)正式掛牌成立運行“區(qū)教師發(fā)展中心”，“中心”將建設(shè)成為課程規(guī)劃實施和研發(fā)指導(dǎo)中心、全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)中心、教師發(fā)展研究中心、校本研修指導(dǎo)中心、教學(xué)研究和教育科研指導(dǎo)中心、教育資源開發(fā)和信息輻射中心，在“中心”的規(guī)劃、指導(dǎo)下，全區(qū)各校通過進一步落實立德樹人的根本任務(wù)、確立基于核心素養(yǎng)培育的教育主張、建構(gòu)基于核心素養(yǎng)培育的課程體系、實施基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)科教學(xué)、重構(gòu)基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式、建立基于核心素養(yǎng)培育的評價體系、提升體育藝術(shù)等課程品質(zhì)、強化教育科研等舉措，幫助學(xué)生在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面獲得全面發(fā)展。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，為推進教育現(xiàn)代化確定了戰(zhàn)略重點。實現(xiàn)人的全面發(fā)展，關(guān)鍵是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育落實到日常教育教學(xué)實踐中，這將是惠山區(qū)今后一個時期深化課程教學(xué)改革的重點任務(wù)。

以學(xué)校為主體的課程變革正進入新一輪的研究實踐，新的課程文化正在探索形成……教育現(xiàn)代化是一項久久為功的系統(tǒng)工程，必將伴隨課程改革目標的達成而在更新視域、更深理念、更高水平上得以落實。