隨堂書(shū)寫(xiě)：讓寫(xiě)字落地生根

寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，無(wú)論是以前的教學(xué)大綱，還是現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，都把寫(xiě)字作為小學(xué)生必備的語(yǔ)文能力之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！边@一定位賦予了寫(xiě)字特有的應(yīng)用功能和文化傳承功能，凸顯了寫(xiě)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重要的基礎(chǔ)地位。

而當(dāng)下的寫(xiě)字現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。一方面，寫(xiě)字這一最基本、最常見(jiàn)的訓(xùn)練游離于語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的邊緣；另一方面，教師教學(xué)中對(duì)各學(xué)段寫(xiě)字目標(biāo)和任務(wù)沒(méi)有明晰的認(rèn)識(shí)和理解，出現(xiàn)了學(xué)段目標(biāo)越位和不到位的偏差，各年級(jí)的訓(xùn)練方法單一。不僅是常態(tài)課，就是一些大型公開(kāi)課也很難看到寫(xiě)字教學(xué)的場(chǎng)景。長(zhǎng)此以往，寫(xiě)字自然就成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)擺設(shè)。

語(yǔ)文教學(xué)既要仰望星空，又要腳踩大地。為了確保寫(xiě)字目標(biāo)的落實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)段的寫(xiě)字目標(biāo)都進(jìn)行了細(xì)化，并特別指出：“要在每一天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！边@一要求表明寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。寫(xiě)字要融入課堂，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)。

如何有效實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的這一要求，讓寫(xiě)字在課堂上落地生根呢？幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為堅(jiān)持“隨堂書(shū)寫(xiě)”是提高寫(xiě)字質(zhì)量的一條有效途徑。

“隨堂書(shū)寫(xiě)”，就是立足于語(yǔ)文課堂，在教師有目的的指導(dǎo)下，使學(xué)生在每一節(jié)課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)都能得到實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)字活動(dòng)的真正發(fā)生，從而促成學(xué)生寫(xiě)字技能的形成。

一、選擇適宜時(shí)機(jī)，保障“隨堂書(shū)寫(xiě)”

課標(biāo)提出的要在“每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘的寫(xiě)字”，正是這一要求，使得“隨堂書(shū)寫(xiě)”有了理論上的時(shí)間保證。作為語(yǔ)文教師，要把這種要求當(dāng)規(guī)定，在課堂上不打折扣地去執(zhí)行。那么“10分鐘”如何運(yùn)用？筆者認(rèn)為，課標(biāo)提出的10分鐘寫(xiě)字除了是一種規(guī)定以外，同時(shí)還倡導(dǎo)了一種寫(xiě)字理念和意識(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要來(lái)合理安排，可以集中使用，也可以分散使用。然而，“10分鐘”的使用也不是絕對(duì)的，有時(shí)超一點(diǎn)，有時(shí)少一點(diǎn)都是允許的，但總體來(lái)說(shuō)，一定要確保練字的時(shí)間，這是一個(gè)底線。

課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，如何在有限的時(shí)間里最大限度指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，很多時(shí)候，筆者主要通過(guò)隨堂書(shū)寫(xiě)將10分鐘時(shí)間分開(kāi)使用。實(shí)踐證明，這樣的效果比較好。一方面把隨堂書(shū)寫(xiě)的時(shí)間分解到課堂幾個(gè)環(huán)節(jié)中，整合了寫(xiě)字與其他教學(xué)內(nèi)容時(shí)間，減少為寫(xiě)字而寫(xiě)字的“單打獨(dú)斗”狀況；另一方面，通過(guò)時(shí)間的分解，增加寫(xiě)字的訓(xùn)練密度，讓學(xué)生有更多的寫(xiě)字實(shí)踐機(jī)會(huì)，“在學(xué)游泳中學(xué)會(huì)游泳”，逐步實(shí)現(xiàn)課堂書(shū)寫(xiě)的常態(tài)化。

二、選取適合內(nèi)容，落實(shí)“隨堂書(shū)寫(xiě)”

寫(xiě)字作為一項(xiàng)技能，必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能形成。教師要把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，把寫(xiě)字訓(xùn)練滲透到課堂訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容中處處都隱含著“寫(xiě)”的“契機(jī)”，需要教師有敏銳的眼光，捕捉“寫(xiě)”的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)”的訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練。

1.板書(shū)時(shí)寫(xiě)一寫(xiě)。

課題的板書(shū)是每堂課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎每一堂課我們都要板書(shū)課題。有不少教師喜歡課前就把課題寫(xiě)好，認(rèn)為這樣可以增加課堂的教學(xué)時(shí)間，殊不知這樣失去了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)的絕佳機(jī)會(huì)。從某種意義上說(shuō)，課堂的板書(shū)也應(yīng)該是課堂的教學(xué)內(nèi)容，都要為學(xué)生作書(shū)寫(xiě)示范。

一是師生同寫(xiě)?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，教師課堂板書(shū)能向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程：輕重緩急、疾徐頓挫，學(xué)生看得真切，記得牢靠。我們都有這樣的體會(huì)，往往講解多遍不如讓學(xué)生看一遍的效果好。小學(xué)生年齡小，有很強(qiáng)的向師性和模仿性，長(zhǎng)期堅(jiān)持，心追手摹，學(xué)生自然而然就會(huì)掌握漢字的書(shū)寫(xiě)方法和書(shū)寫(xiě)技巧。所以，我不放過(guò)任何一個(gè)范寫(xiě)的機(jī)會(huì)，每當(dāng)板書(shū)，學(xué)生們都會(huì)不由自主地伸出手指書(shū)空和教師一起書(shū)寫(xiě)，師生同寫(xiě)課題已成為我的語(yǔ)文課堂的必做功課。

同時(shí)，教師示范時(shí)能適時(shí)地對(duì)課題中易錯(cuò)的、難寫(xiě)的字進(jìn)行重點(diǎn)的講解示范，效果很好。比如教學(xué)《少年王冕》“冕”字的寫(xiě)法時(shí)，出示圖片，告訴學(xué)生“冕”是古代天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽。要注意字頭表示的是頭發(fā)上戴著帽子，其中的兩橫表示人的頭發(fā)，不能封死。這樣學(xué)生印象自然就很深刻，寫(xiě)的正確美觀，又不會(huì)出錯(cuò)。堅(jiān)持識(shí)寫(xiě)結(jié)合，既有語(yǔ)文味，又有文化味。

二是學(xué)生范寫(xiě)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)情來(lái)開(kāi)展，包括隨堂的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。課堂上，我經(jīng)常會(huì)把該由教師板書(shū)的內(nèi)容改為讓學(xué)生板書(shū)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是展示自我的機(jī)會(huì)。先由學(xué)生到黑板前書(shū)寫(xiě)，然后師生點(diǎn)評(píng)，好在哪里，還有哪些不足和改進(jìn)的地方。雖然一開(kāi)始學(xué)生不太情愿參與，寫(xiě)得也不是太好，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生寫(xiě)得越來(lái)越好，越寫(xiě)越有自信了。學(xué)生們每一節(jié)課都是小手高舉，躍躍欲試，都想到黑板前一展身手。學(xué)生們那份投入、那份自信不是我們所希望的嗎？

2.訓(xùn)練點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，一篇課文的教學(xué)不僅僅要聽(tīng)、說(shuō)、讀，更需要?jiǎng)庸P去寫(xiě)。這里的“寫(xiě)”，一是寫(xiě)作，二是指寫(xiě)字。有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的課才是語(yǔ)文課，才是有語(yǔ)文味的課。

一是生字的識(shí)寫(xiě)。每一篇課文的學(xué)習(xí)，總有幾個(gè)生字需要掌握，低年級(jí)的學(xué)生需要教師重點(diǎn)逐一指導(dǎo)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備自主識(shí)寫(xiě)的能力，單個(gè)字不再是書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)。教師對(duì)每一個(gè)生字不必逐一講解，而要把那些字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生易錯(cuò)的生字作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第22課《滴水穿石的啟示》一課共有7個(gè)生字，其中“勉”字在結(jié)構(gòu)上比較復(fù)雜，于是教師就把這個(gè)字作為重點(diǎn)指導(dǎo)，其他幾個(gè)字學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)就可以了。同時(shí)，注意教給學(xué)生方法，“授之以漁”，觸類旁通。這樣，課堂上就有更多的時(shí)間來(lái)寫(xiě)字。另外為了增強(qiáng)學(xué)生“寫(xiě)好”的意識(shí)，每一次我都把學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況作為生字檢查的一項(xiàng)要求，除了看“對(duì)不對(duì)”，還要看“好不好”。

二是詞句的抄寫(xiě)。抄寫(xiě)是我國(guó)的一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，是最貼近應(yīng)用的寫(xiě)字訓(xùn)練，雖然有些刻板，但很有效。古人說(shuō)“好記性不如爛筆頭”就是這個(gè)道理。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材很多課后練寫(xiě)都安排了詞語(yǔ)抄寫(xiě)練習(xí)，就是基于抄寫(xiě)的特有的功能而設(shè)計(jì)的。有時(shí)我會(huì)根據(jù)課文后練習(xí)的要求，適時(shí)地進(jìn)行抄寫(xiě)練習(xí)，同樣要求學(xué)生要“抄得對(duì)，寫(xiě)得好”。

三是《習(xí)字冊(cè)》的臨寫(xiě)。《習(xí)字冊(cè)》是與教材配套的習(xí)字教材，里面例字規(guī)范、字形美觀，每一課都有生字仿影、描紅、臨帖練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容有層次，既有字詞的臨寫(xiě)，又有句段臨寫(xiě)，所以是隨堂書(shū)寫(xiě)的好范本。

由于《習(xí)字冊(cè)》中每課書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容很多，有不少教師感覺(jué)當(dāng)堂完成很困難，就要求學(xué)生課外完成，這勢(shì)必增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也不好。我主要采用的方法是化整為零。每一課的習(xí)字分散在課文教學(xué)課時(shí)中完成，一般是兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是重點(diǎn)完成重要生字的指導(dǎo)與書(shū)寫(xiě)，第二課時(shí)主要完成句段的書(shū)寫(xiě)。

四是精彩語(yǔ)段的摘寫(xiě)。摘抄一方面可以幫助學(xué)生理解感悟所抄寫(xiě)的內(nèi)容，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度，一舉兩得，所以摘抄也應(yīng)是隨堂書(shū)寫(xiě)的一項(xiàng)內(nèi)容。教材中有不少課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言凝練，是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的絕佳契機(jī)，我指導(dǎo)學(xué)生把這些精美的段落摘抄下來(lái)并誦讀。摘抄時(shí)要注意書(shū)寫(xiě)的格式，行款整齊，字形美觀，并且有一定的速度。像《二泉映月》的第四、五自然段，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的第五自然段等，這些段落語(yǔ)句優(yōu)美，運(yùn)用了排比等表達(dá)形式，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累的范本。學(xué)生能在摘抄中不斷地體會(huì)感悟，逐漸把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

五是隨文練筆的謄寫(xiě)。課標(biāo)指出：“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程。”同時(shí)還指出“對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注漢字的書(shū)寫(xiě)情況”。由此可見(jiàn)，寫(xiě)字和寫(xiě)作是一脈相承的，將隨堂書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作進(jìn)行整合，寓寫(xiě)字于寫(xiě)作之中，將寫(xiě)字直接運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中。在關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)，關(guān)注他們書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。例如，學(xué)完《高爾基和他的兒子》后，要求學(xué)生替高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信，指導(dǎo)學(xué)生注意書(shū)信的內(nèi)容和格式，并提出書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、整潔、美觀的要求。所以在課堂教學(xué)中，只要有寫(xiě)作訓(xùn)練，就不放松對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求。

3.方法處點(diǎn)一點(diǎn)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字教師一定要給予指導(dǎo)，特別要在寫(xiě)字方法上指點(diǎn)迷津。比如，到了高年級(jí)以后，開(kāi)始使用橫條格練習(xí)本，有不少學(xué)生習(xí)慣使用田字格，而對(duì)橫條格不太適應(yīng)，以致出現(xiàn)了以下問(wèn)題：一是字寫(xiě)得過(guò)滿，甚至“撐”到線外；二是字距不當(dāng)，字和字之間的距離不是過(guò)遠(yuǎn)，就是過(guò)近；三是大小不一，同一行字，每一個(gè)字的大小卻不一致，而且忽上忽下。

造成這些問(wèn)題的責(zé)任在教師，而不在學(xué)生，因?yàn)橐郧袄蠋熤恢匾曁镒指袷褂弥笇?dǎo)，而到高年級(jí)對(duì)如何使用橫條格講得很少。何況橫條格式書(shū)寫(xiě)才更接近日常書(shū)寫(xiě)，學(xué)生平時(shí)的摘抄、練習(xí)、日記等都離不開(kāi)橫條格練習(xí)簿。

一是確定橫格寫(xiě)字的規(guī)則：（1）字與字之間相距兩毫米，字居格中占三分之二，通俗地講就是“上留天，下留地”；（2）大小一致；（3）標(biāo)點(diǎn)占位，于右下，居格中。

二是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“橫條格書(shū)寫(xiě)秘訣”：心中“畫(huà)”條橫中線，寫(xiě)右邊看齊左邊，每個(gè)字的橫中線基本在一條線上，好像是被串在一條直線上的珍珠，做到行款整齊。利用視覺(jué)誤差，筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)注意“滿要收，空要放”，使大小一致。正楷書(shū)寫(xiě)，要將每一個(gè)字的全部筆畫(huà)寫(xiě)清楚，兩個(gè)字之間空“半個(gè)字”的位置最合適，這樣就能字距恰當(dāng)。

通過(guò)教師這樣的指導(dǎo)，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，絕大多數(shù)學(xué)生都能正確地使用橫條格了。

三、選用適當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)“隨堂書(shū)寫(xiě)”

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)隨堂書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注孩子書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，始終是把“對(duì)不對(duì)”“好不好”作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。幫助學(xué)生弄清寫(xiě)好字的基本標(biāo)準(zhǔn)，力求把每個(gè)字、每一段話都寫(xiě)得工整美觀。評(píng)價(jià)時(shí)筆者主要采取的是一種“短平快的方式”。

“短”，就是課堂上評(píng)價(jià)的時(shí)間要短，評(píng)價(jià)要圍繞書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，提高指導(dǎo)效果?！捌健?，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要平實(shí)，通俗易懂，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白。“快”，就是評(píng)價(jià)要及時(shí)，不兜圈子，不繞彎子。

為了鞏固隨堂書(shū)寫(xiě)的效果，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我采用了“星級(jí)制”和“等級(jí)制”相結(jié)合方法：對(duì)作業(yè)上寫(xiě)得好的字，我在上面畫(huà)上圓圈，優(yōu)秀的作業(yè)打上“優(yōu)秀”等級(jí)，并根據(jù)圓圈數(shù)量，在“優(yōu)秀”后面標(biāo)上一顆星、兩顆星或更多的星；我還經(jīng)常為優(yōu)秀的學(xué)生和有進(jìn)步的學(xué)生打上“好！”“真棒！”“好字！”“進(jìn)步大！”等評(píng)語(yǔ)。另外，每一學(xué)期都要舉行書(shū)法寫(xiě)字展覽，評(píng)選班級(jí)“書(shū)法小達(dá)人”，這些舉措都有效地激勵(lì)了學(xué)生參與寫(xiě)字的積極性。

四、處理幾對(duì)關(guān)系，優(yōu)化“隨堂書(shū)寫(xiě)”

1.“隨堂書(shū)寫(xiě)”與書(shū)法教育的關(guān)系。

語(yǔ)文課的隨堂寫(xiě)字與每周的寫(xiě)字課是否矛盾呢？其實(shí)，寫(xiě)字課是屬于“專業(yè)”的寫(xiě)字指導(dǎo)，傾向于書(shū)法，而隨堂書(shū)寫(xiě)是一種日常書(shū)寫(xiě)，側(cè)重于應(yīng)用。“書(shū)法”屬于“寫(xiě)字”的范疇，“寫(xiě)字”又是“書(shū)法”的基礎(chǔ)，只有把字寫(xiě)規(guī)范、正確、美觀，才有可能進(jìn)入書(shū)法層面，二者是相輔相成的。

2.普及與提高的關(guān)系。

隨堂書(shū)寫(xiě)是一種教學(xué)情景下的日常書(shū)寫(xiě)，是一種面向全體學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于班級(jí)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的學(xué)生，我們推薦參加學(xué)校的書(shū)法社團(tuán)活動(dòng)，由專業(yè)的書(shū)法老師輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的書(shū)寫(xiě)興趣，提高他們的審美能力，使其不斷受到書(shū)法藝術(shù)的熏陶，從而愛(ài)上祖國(guó)的文字，經(jīng)常組織學(xué)生參加相關(guān)的比賽，不定期地舉行書(shū)法寫(xiě)字展覽，通過(guò)“以比賽促訓(xùn)練，以訓(xùn)練促提高”的機(jī)制，營(yíng)造“人人都能寫(xiě)好字”的氛圍，影響和帶動(dòng)更多的學(xué)生把字寫(xiě)好，寫(xiě)美。

3.教師的教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。

“師傅不明弟子拙”“名師出高徒”，作為老師，必須自己能寫(xiě)好字，特別是“三筆字”。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，文件明確指出：“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強(qiáng)化‘鋼筆字’、‘毛筆字’、‘粉筆字’和‘普通話’等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生教育實(shí)踐不少于半年?！庇纱丝磥?lái)，不僅中小學(xué)生需要強(qiáng)化書(shū)法教育，教師強(qiáng)化鋼筆字、毛筆字、粉筆字訓(xùn)練，提高書(shū)寫(xiě)水平，也迫在眉睫。所以，要求語(yǔ)文老師每節(jié)課課前都要像特級(jí)教師于永正老師那樣，寫(xiě)好“下水字”，要求學(xué)生寫(xiě)的字，教師必須先練好，做到心中有數(shù)，課堂上指導(dǎo)示范才能得心應(yīng)手，成為學(xué)生的“活字帖”。教師不但“能寫(xiě)會(huì)教”，而且力爭(zhēng)成為這方面的專家。

4.“隨堂書(shū)寫(xiě)”中講與練的關(guān)系。

課堂10分鐘的書(shū)寫(xiě)，時(shí)間寶貴，要充分利用好。教師要精講，對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容要?dú)w類指導(dǎo)，特別要把有限的時(shí)間放在練上，讓學(xué)生靜下心來(lái)練寫(xiě)，在練中體驗(yàn)、收獲。

今日的漢字功能，已經(jīng)不僅僅是文字符號(hào)，更是一種民族文化的象征。寫(xiě)字教育對(duì)于文化的傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感，以及民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。隨著教育改革的不斷深入，又賦予寫(xiě)字教育新的內(nèi)涵。由此看來(lái)，隨堂書(shū)寫(xiě)雖是小課題，但可以做成大文章。

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是日常教學(xué)工作和課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，準(zhǔn)確地把握課標(biāo)的學(xué)段要求。一切從實(shí)際出發(fā)，既不拔高要求，也不降低標(biāo)準(zhǔn)。做到心中有課標(biāo)，心中有學(xué)生。該訓(xùn)練的內(nèi)容一定要訓(xùn)練到位，直至學(xué)生掌握。這樣堅(jiān)持幾年，一定會(huì)使寫(xiě)字在課堂上扎根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下豐厚的底色。