高中班級管理中的留白藝術(shù)

/徐 建

教育家蒙臺梭利說：“對孩子提供的每一個不必要的幫助，是對他們發(fā)展的一次阻礙?！备咧须A段的學生自我意識強，他們有很強的獨立性和自主性，高中班主任要突出學生在教育生活中的主體地位，引導學生自我管理。所以，在班級管理工作中，班主任要多多留白，為學生創(chuàng)造自主成長的空間。

留白，是中國傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種手法，極具中國美學特征。在文學創(chuàng)作、詩詞、陶瓷、音樂等方面都有廣泛的運用，尤其是在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，書畫家們?yōu)榱耸拐麄€作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應的空白，給人留下想象的空間。留白之于班級管理，是班主任在班級常規(guī)工作中，適度“讓位”“缺位”，將班級事務的決策權(quán)交給學生，讓學生自我決策、自我評價和反思，其價值指向是促進學生實現(xiàn)自我教育、自我管理，形成其獨立自主的精神和自覺的主體性人格。

一、留白，讓學生自主決策

新班級組建伊始，班主任往往要建立一系列班級章程和管理制度，大到學校規(guī)章制度的細化，小到班級值日工作的落實等。傳統(tǒng)的班級管理方式是班主任和學生約法三章，班級按班主任的意志發(fā)展，學生只需嚴格按照教師制定好的日常制度執(zhí)行。學生因為缺少對集體規(guī)約本質(zhì)的認識，只是被動接受，所以無法真正認同和執(zhí)行教師意志主導制訂的規(guī)章制度。對于班級規(guī)章制度的制訂，班主任應該“缺位”留白，讓學生主導，自主決策。

在班級管理留白上，筆者的教育實踐是：首先，召開主題班會課，組織學生共同學習學校的常規(guī)要求，然后讓學生自由分組，各小組結(jié)合本班班情和學情，分別擬寫班級公約。一周后再次召開班會，請各小組分別展示各自制訂的班級公約，并陳述每一條公約制訂的理由。最后，全班討論并投票，選擇最為合理的班級公約并執(zhí)行，被選中的小組成員負責班級公約執(zhí)行情況的監(jiān)督。在這一過程中，學生們不僅熟悉了學校的規(guī)章制度，更為重要的是，他們對班級公約有了更加清晰的認識、理解和認可。學生的主導和全員參與，增強了班級公約的透明度、執(zhí)行力和公信力。當然，在實施過程中，班主任的及時引導和根據(jù)具體情況做適度微調(diào)也是很有必要的，因為讓學生參與決策和管理并不等于班主任可以做“甩手掌柜”。

決策留白，通過班主任的適時“缺位”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，發(fā)展了其自主思考和決策的能力。

二、留白，讓學生自主評價

傳統(tǒng)意義上，大家都認為班主任要“勤”字當頭，但這并不意味著班主任必須事無巨細，事必躬親。不少班主任總是擔心班級離開了自己就難以正常運轉(zhuǎn)，幾乎把教室當成辦公室，時時、事事緊盯學生。事實上，班主任過多的介入反而會讓學生無所適從，過多的監(jiān)督則會讓學生心生反感，最終導致管理的低效甚至是無效，也不利于班級建設和學生發(fā)展。

學生在與未知世界的真實交往與對話中存在，在無限的可能和真實的生活中存在。教育的關(guān)鍵是給學生提供自我發(fā)展的空間，讓學生從他律走向自律。筆者的班級采用的班干部輪換制為學生的自我管理提供了無限的空間。班干部輪換制的目的是讓每個學生都有機會做班干部，通過角色體認，培養(yǎng)學生的自我管理能力。高中三年，每一個學生都有機會體驗班級管理者的角色，學生在不同角色轉(zhuǎn)換中，科學評價自己和他人，學會換位思考，進而找到自己在班級最合適的位置。

以學生評價為例，班主任適時留出學生評價的“空白”，讓學生自主評價，通過自我評價和互相評價，更好地認識自己和他人，在自我評價中實現(xiàn)自我矯正。如在評選“三好學生”或者“優(yōu)秀學生”時，可以讓學生對照條件進行自我評價和互相評價，在評價中發(fā)現(xiàn)先進、學習優(yōu)秀，從而鼓勵、幫助其他學生進步。又如在處理學生之間的爭執(zhí)、矛盾和其他違紀行為時，可以用同伴之間的相互教育和互相評價讓學生明辨是非、自主判斷。這也避免了班主任過度介入可能導致的局面僵化和問題復雜化的情況。

我們應相信學生的自我修復和自我矯正的能力，給予他們一定的自主空間，這就是教育家葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如果班主任事事介入學生的活動和生活，某種程度可能造成學生的依賴、反感、厭煩、抵觸等心理，以致弱化后續(xù)的管理效果。而且班級管理的留白也契合了青春期學生的追求自我和個性發(fā)展的特性。

三、留白，讓學生自主反思

建構(gòu)主義學習觀認為，一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能完成，反思是建構(gòu)主義的一個核心特征。實踐證明，給予學生充分反思的機會，培養(yǎng)學生反思的習慣，可以提升學生自主管理的能力。

筆者常常碰見這樣的現(xiàn)象：每逢大型考試結(jié)束，或者學生遭遇重大挫折時，一些班主任總是會很積極地找學生談話，試圖幫助學生解決問題，但效果往往并不盡如人意。學生的困惑和問題依然存在，甚而可能出現(xiàn)這樣的情況：班主任越是關(guān)心和幫助，學生離教師的預期越遠。其實，正是班主任的過度“勤奮”，沒有給學生留下獨立思考、自我梳理的時間，壓縮了學生自我反思的空間。奉獻者的無私往往意味著對接受者的無視，因為我們總是在不自覺中通過對學生“無私的愛”，把自己的價值觀強加在學生身上，而剝奪了學生自我反思的權(quán)利。

所以，當學生遇到問題時，班主任要學會“擱置”或者“緩沖”，有時一張小小的紙條或者是一個善意的眼神，也許就能將問題解決，關(guān)鍵在于給學生思考上留白，恰到好處的留白是一種高超的管理藝術(shù)。

當然，留白不是放任，要看準時機，把握尺度，處理好“收和放”“搶和等”的關(guān)系。對學生發(fā)展中產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的問題，班主任該指正的地方還是要毫不猶豫，該過問的時候還是要堅決果斷，如果僅僅是為了留白而留白，摒棄必要的思想啟發(fā)和價值引領(lǐng)，是對學生極不負責的表現(xiàn)，留白也就變成了教育的“空白”！