教師教育實踐取向培養(yǎng)的問題分析及UGS模式建構(gòu)

高俊霞

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教師教育實踐取向培養(yǎng)的問題分析及UGS模式建構(gòu)

高俊霞

（唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

在教師教育實踐培養(yǎng)中，高師院校的課程設(shè)置和實踐培養(yǎng)模式等關(guān)乎職前教師專業(yè)成長，實踐類比重的加大、適宜實踐指導(dǎo)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)和因素的考量應(yīng)直指向教師的初步成長；而高師院校、實踐學(xué)校以及地方政府或教育行政機構(gòu)之間三位一體教育共同體的構(gòu)建應(yīng)達致合作共生，這不僅是價值取向，也是實踐追求。

教師教育；教師教育共同體；UGS模式

一、 引言

在地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教師教育的實踐價值取向逐步確立，面向本地域培養(yǎng)具有實踐教育智慧和實際教學(xué)能力的師范生成為教師教育發(fā)展的價值取向。這意味著教師教育的辦學(xué)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等要隨之進行轉(zhuǎn)變。而在教師教育的發(fā)展中，高校和地方政府以及基礎(chǔ)教育學(xué)校之間的協(xié)同培養(yǎng)關(guān)系構(gòu)建成為關(guān)注的焦點。以此為切入點進行研究，從高師院校和教育行政部門在實踐課程設(shè)置、教育資源調(diào)配，高師院校和中小學(xué)實踐基地建設(shè)、教師專業(yè)成長的互動互補等方面展開分析，可探究UGS三位一體培養(yǎng)中三方的責(zé)權(quán)定位、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的新型培養(yǎng)模式，這對于高校轉(zhuǎn)型和教師教育一體化發(fā)展中的教師實踐培養(yǎng)模式構(gòu)建具有現(xiàn)實意義。本研究以唐山師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中實踐支持體系為例展開分析。

二、 研究問題解析

本文對于核心研究問題的概念分析，遵循“社會支持—教育支持—教育實習(xí)支持體系”的邏輯而展開。

1. 社會支持

本研究而言的“支持”，緣于“社會支持”的概念。社會支持是一個多維度的概念，其研究起源于西方。20世紀70年代初，精神病學(xué)文獻中引入社會支持（social support）的概念。在社會學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域也有較多的相關(guān)研究，探究社會支持和個人心理健康的關(guān)系等。對于社會支持的涵義界定，較有代表性的如Caplan的解釋，認為社會支持是持續(xù)的社會集合[1]，Cobb則從個體角度提出社會支持是個體所感受到的來自其所在的社會網(wǎng)絡(luò)成員的安慰、關(guān)心、尊重、重視和幫助的行為或信息[2]。

國內(nèi)相關(guān)研究在20世紀80年代后較多，最為典型的是肖水源從量的方面進行的研究，他于1986年設(shè)計的《社會支持評量表》[3-4]，在以調(diào)查為主的量的研究中應(yīng)用廣泛。林崇德主編的《心理學(xué)大詞典》將社會支持界定為來自家庭、親友和社會方面（同學(xué)、組織、團體和社區(qū)等）對個體精神和物質(zhì)上的慰藉、關(guān)懷、尊重和幫助[5]。盧乃桂、操太圣、朱旭東[6-8]等學(xué)者從不同角度進行了研究，內(nèi)容主要集中于以下方面：（1）社會支持對教師專業(yè)發(fā)展的價值研究；（2）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和外在支持；（3）教師職業(yè)枯竭與社會支持研究；（4）大學(xué)與中小學(xué)支持系統(tǒng)構(gòu)建對教師發(fā)展的研究；（5）學(xué)校文化、學(xué)習(xí)共同體等組織支持研究，等等。

2. 教育支持

教育領(lǐng)域中的社會支持，可稱之為“教育支持”，指的是能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)社會支持因素。從來源看，有內(nèi)部和外部之別、主觀和客觀之分，有來源渠道不同的正式和非正式支持，也有來自個人的和學(xué)校組織的支持等。

教育實習(xí)中的專業(yè)性社會支持是實習(xí)生作為準(zhǔn)教師的個體專業(yè)發(fā)展的保障。當(dāng)今教育發(fā)展對師范生教育實踐要求不斷提升，高師院校多將教育實習(xí)時間延長到了一個學(xué)期，同時實習(xí)生對于實習(xí)中的專業(yè)引導(dǎo)和支持的需求也越來越迫切，這不僅是形勢所趨，也是教師個體發(fā)展的內(nèi)在訴求。相關(guān)研究中，對于教育實習(xí)制度構(gòu)建、基地建設(shè)、組織模式等方面研究較多，但對實習(xí)生專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)支持影響因素和有效支持建設(shè)方面的研究較少，這為本研究提供了切入的角度。

3. 教育實習(xí)支持體系

本研究所言的教育實習(xí)支持體系，意指能促進教育實習(xí)生的實踐教學(xué)技能發(fā)展的各種支持性因素所構(gòu)成的教育培養(yǎng)體系。從教師職前培養(yǎng)看，著重于指向準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育課程設(shè)置、教育實踐及其相關(guān)各種因素的綜合。

教師專業(yè)發(fā)展的社會支持領(lǐng)域已有前人涉足，并做過相關(guān)研究：國外相關(guān)研究多側(cè)重于各國獨具特色的教師教育實習(xí)制度；國內(nèi)學(xué)者從高師院校課程設(shè)置、教育實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)生的教學(xué)能力和反思意識、現(xiàn)代技術(shù)對教育實習(xí)的支撐、教育實習(xí)評價、教育實習(xí)的模式等方面入手進行研究。

基于此，本研究的基本思路為，針對作為準(zhǔn)教師的師范實習(xí)生在實習(xí)階段的教育支持研究的不足而展開分析。本次研究將以唐山師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)師范實習(xí)生為研究對象，明確當(dāng)前師范生實習(xí)的教育支持現(xiàn)狀，并從高師院校、實習(xí)學(xué)校等方面探索師范生實習(xí)的教育支持的問題和影響因素，探求教育支持體系進一步完善尚需思考和解決的問題，為師范生自身專業(yè)發(fā)展，師范院校完善實習(xí)計劃方案，實習(xí)單位提高整體設(shè)施水平提供建設(shè)性的意見與建議，同時，UGS三位一體協(xié)同培養(yǎng)機制既已提出并進入實踐，其相應(yīng)問題的進一步思考與解決也進入理論和實踐的視野。目前看，UGS協(xié)同的虛化、形式化傾向，在操作層面，UGS協(xié)同的重點和各自職責(zé)把握不足等問題突出[9]，因此各方之間的彼此融合需進一步思考和完善。

三、 教師教育培養(yǎng)中的實踐支持體系分析

在教師培養(yǎng)中，突出的教育教學(xué)能力成為教師職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容。這就要求教師教育針對教師培養(yǎng)的整體培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式隨之轉(zhuǎn)變，重點突出教師教育實踐類課程系統(tǒng)，構(gòu)建有利于教師養(yǎng)成的實踐支持體系。以小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)來看：

（一） 教育實踐支持體系構(gòu)建思路

第一，構(gòu)建卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的課程支持體系。針對小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方案中突出實踐類教師教育課程?；趯I(yè)基礎(chǔ)課的扎實基礎(chǔ)構(gòu)建，在專業(yè)方向課中體現(xiàn)小學(xué)教育實踐特色，突出課程論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等課程，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在具體課程實施中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價方面加強實踐針對性。

婚禮大廳里，杰克和蘇婷婷胸前掛著紅綢，站在一起。司儀大聲喊：新人夫妻一拜天地！蘇婷婷拉著杰克一起朝正前方鞠躬行禮。司儀又喊：二拜高堂！蘇婷婷拉著杰克朝蘇穆武和蘇母行禮。司儀再喊：夫妻對拜！蘇婷婷與杰克轉(zhuǎn)身對拜。司儀接著喊：進入洞房！杰克一怔，突然抱起蘇婷婷向門口走去。眾人大笑，司儀急了：回來！回來！還沒完呢！

其二，構(gòu)建卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的教育實踐指導(dǎo)支持體系。現(xiàn)有的教育實踐環(huán)節(jié)中，高師院校和中小學(xué)校對于師范生的教育實踐指導(dǎo)存在著諸多問題，諸如前期情況的相互了解欠缺，高師院校實踐教學(xué)指導(dǎo)制度不完善，專業(yè)化教師指導(dǎo)團隊缺乏，中小學(xué)校將教育實習(xí)簡單任務(wù)化，缺乏實際有效指導(dǎo)，等等。另外，教育行政部門及其教研機構(gòu)在教育實踐環(huán)節(jié)整體缺位?；赨GS的全方位的教育實踐指導(dǎo)體系應(yīng)在卓越小學(xué)教師培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)得到充分加強，以提升教育實踐的實效。

（二） 教育實踐支持體系實施

1. 教育實踐課程的設(shè)置

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)的實踐類課程的建設(shè)，應(yīng)注重利于實踐養(yǎng)成的基礎(chǔ)課奠基，突出具體實踐課內(nèi)容與學(xué)時，為師范生打造堅實的知識和技能儲備。

（1）實踐基礎(chǔ)類：課程與教學(xué)論。

（2）學(xué)科教法類：小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)，小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)。

（3）實踐類課程：實踐技能訓(xùn)練（微格教學(xué)），教育見習(xí)。

（4）教學(xué)實踐演練：學(xué)生教學(xué)技能比賽。

基于這幾個課程模塊的設(shè)置與實施，為達致良好的培養(yǎng)效果，教師教育實踐培養(yǎng)應(yīng)思考如何使高師教育實踐類課程的教育效果優(yōu)化。在實際工作中，可從以下幾方面著手來解決：其一，增加課時，加大實踐教學(xué)比重；其二，多種形式進行教育實踐培養(yǎng)，如：聘請基礎(chǔ)教育名師開展主題教學(xué)（講座）和交流；其三，增加教學(xué)觀摩，如課堂教學(xué)視頻觀摩與討論，往屆（本屆）學(xué)生的模擬教學(xué)等。

但是，在相應(yīng)的課程支持體系實施中，新的問題會出現(xiàn)，諸如，如何實現(xiàn)實踐訓(xùn)練課程與學(xué)科教法類課程的整合？為進一步解決此問題，筆者力主教師教學(xué)共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的同步建設(shè)：其一，組建教師教學(xué)團隊，整合實踐培養(yǎng)和訓(xùn)練內(nèi)容和方式，提升效果，避免學(xué)生疲勞應(yīng)對的局面；其二，專業(yè)實踐學(xué)習(xí)中，組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，鼓勵同儕交流。教與學(xué)兩方的共同努力彰顯教育者和學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)相長，這種實踐交往應(yīng)成為和正成為“教師教育合作發(fā)展共同體”的價值追求[10]。

2. 教育實踐培養(yǎng)模式及實施

教育實踐培養(yǎng)的設(shè)想經(jīng)過具體踐行和不停的反思、修訂、再實施才能逐步走向完善。唐山師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在實踐培養(yǎng)中基于多維度的培養(yǎng)模式內(nèi)容如下。

（1）教育實踐的基本形式：頂崗實習(xí)，分散實習(xí)。主要的實習(xí)形式為頂崗實習(xí)。

（2）教育實踐的管理體制：區(qū)域集中，分片管理。教育實習(xí)主要面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校。在管理中，以縣區(qū)為管理單位，各系（學(xué)院）分片管理，指派專門的帶隊指導(dǎo)教師。

（3）教育實踐內(nèi)容：課堂教學(xué)+班主任管理+教育教學(xué)研究。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)中，主要是課堂教學(xué)。因頂崗需要，同時進行班主任工作的實踐。因農(nóng)村學(xué)校教師編制相對缺乏、二胎政策放開部分教師生育休假等原因，實習(xí)生都能得到充分的實踐鍛煉。

（4）教育實踐指導(dǎo)主體：高師院校帶隊教師，高師院校專業(yè)教師，實習(xí)基地指導(dǎo)教師。

基于幾種實踐培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的問題，最需思考并著力解決的問題為：誰承擔(dān)對實習(xí)生的主要指導(dǎo)責(zé)任？“雙導(dǎo)師制”模式如何構(gòu)建？對實習(xí)生進行教育實踐指導(dǎo)主要依賴于哪方面教育主體？如何進行責(zé)權(quán)分配？處理U-S關(guān)系中，高師院校和實習(xí)學(xué)校之間如何建立優(yōu)化又高效的實踐培養(yǎng)模式？這些問題關(guān)系著實踐培養(yǎng)的實際效果。

在U-S教育實踐培養(yǎng)模式構(gòu)建中，教師培養(yǎng)的主體為高師院校，在教育實踐指導(dǎo)中應(yīng)建立合理的指導(dǎo)團隊，進行全程指導(dǎo)。按照“區(qū)域集中，分片管理”的模式，帶隊教師要面對不同專業(yè)的實習(xí)生，無法進行全面、專業(yè)、有效的專業(yè)指導(dǎo)，因此需要對口的專業(yè)指導(dǎo)教師。在實習(xí)基地學(xué)校的實踐指導(dǎo)教師，最大的優(yōu)勢在于具有豐富的教育教學(xué)實踐，若能有針對性指導(dǎo)，可對實習(xí)生的實踐能力提升有極大幫助。其存在的問題為：因教學(xué)和其他事務(wù)繁忙，教師缺乏經(jīng)常性實質(zhì)指導(dǎo)。若實習(xí)期間講課的機會少，教學(xué)中的問題帶班教師不能幫助及時解決，師范生實習(xí)后職業(yè)認同感反而更差[11]。由此，不同教師教育主體之間要形成的合作共同體尚需培育，而共同體內(nèi)的視界融合與彼此理解也需一定周期。

（5）教育實踐指導(dǎo)模式：從教師教育培養(yǎng)方看教師教育實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)模式，主要有三種：現(xiàn)場指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、遠程指導(dǎo)。

現(xiàn)場指導(dǎo)是傳統(tǒng)的實踐實習(xí)采用的方式，需要教師較長周期在教育現(xiàn)場，實踐場域中的師生交往能保證教師職前專業(yè)成長，但時間和精力是需要進一步考量的投入因素。巡回指導(dǎo)可解決此問題，但是深度交流和針對性指導(dǎo)不易實現(xiàn)。遠程指導(dǎo)基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的信號傳輸?shù)?，可突破時空界限，可即時遠程也可短期內(nèi)稍延后回復(fù)相應(yīng)信息，但是，互動平臺的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)連接順暢性、不同學(xué)校設(shè)備完備性和技術(shù)人員等層面都難以保證。

另外，實踐現(xiàn)場中的教師教育者可提供的實踐支持也需做全面的考量。誰來做現(xiàn)場指導(dǎo)；實踐導(dǎo)師的擇選如何與高師的實踐培養(yǎng)優(yōu)化結(jié)合；指導(dǎo)的頻次、內(nèi)容能否保障，實踐成長賴于指導(dǎo)，其深度是否可達到，等等。因?qū)嵺`一線的教師是參與職前教師培養(yǎng)，為實踐型教師教育者[12]，而其與實踐學(xué)校有直接關(guān)系，因此，來自于實踐基地學(xué)校（S）的支持性因素也是要考慮的關(guān)鍵影響因素。

由此看，U-S之間的教育共同體及深度合作關(guān)系的形成至關(guān)重要。高師院校采取什么方式進行指導(dǎo)會更加有效，專業(yè)教師巡回指導(dǎo)頻次如何，如何與實習(xí)基地學(xué)校教師有效結(jié)合，前期準(zhǔn)備（聽課）內(nèi)容及頻次，多方的、集中交流問題的深度與廣度等，這些相關(guān)性問題的關(guān)注和解決在實施層面尚不盡如人意。理想模式的建構(gòu)問題場域涵蓋U-S雙方，但若有良好的制度保障，政府方（G）不可或缺。長期以來，地方政府往往是教師教育“責(zé)任無涉”的旁觀者[10]，而教育行政機構(gòu)的工作職能也是有限的，雖然作為實踐承辦方的學(xué)校（S）有所參與，其有效合作共生性也需提升。因此，教師教育共生性合作的發(fā)生機制需合作共建[13]，一個都不能少。

從具體的教育實習(xí)這一實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)看：一是基礎(chǔ)制度的建構(gòu)。選派專業(yè)教師，進行區(qū)域內(nèi)分片指導(dǎo)，“駐校+巡回”的方式若干年前曾經(jīng)實施。目前看這種方式能解決教育實習(xí)生的疑難問題，實現(xiàn)即時交流，也能夠和實習(xí)基地學(xué)校的指導(dǎo)教師形成合力，構(gòu)建良好的U-S教學(xué)合作關(guān)系，同時能夠加強教育理論和實踐的溝通融合。但要考慮教師的實踐指導(dǎo)與正常教學(xué)秩序合理平衡的問題。二是制度保障的生成。需要長期深入基礎(chǔ)教育學(xué)校，時間、經(jīng)費要保障；教師的工作量要合理計算；下鄉(xiāng)津貼問題，等等，此等問題的解決需要U-G-S三者的共同保障和支持。

四、 結(jié)語

教師教育一體化在20世紀70、80年代隨西方終身教育思潮而興起，教師專業(yè)成長路徑成為關(guān)注的重點。在教師培養(yǎng)和發(fā)展轉(zhuǎn)向開放和多元的背景下，高校和政府、中小學(xué)的關(guān)系逐步明確并得以連接，如英美PDS教師發(fā)展學(xué)校的實施。我國教師教育近年來努力實現(xiàn)職前培養(yǎng)職后發(fā)展的一體化，但地方政府、中小學(xué)和高師院校間的協(xié)同關(guān)系未明確建立，高師作為教師教育者的自覺性較高，政府相關(guān)部門的政策協(xié)調(diào)自覺性以及中小學(xué)在教師實踐培養(yǎng)體系中存在被動，最終導(dǎo)致了終身化、一體化的教師教育難以真正實現(xiàn)。而真正要形成實質(zhì)性的教師教育，關(guān)鍵是教師教育各社會要素彼此形成凝聚力，因此在西方得到實施的U-G-S、PDS等模式在我國地方高校轉(zhuǎn)型和高師發(fā)展中的重要性和實踐意義得到認可。在我國卓越教師培養(yǎng)中，高師、地方政府和中小學(xué)緊密聯(lián)系的合作機制正在由理論形態(tài)轉(zhuǎn)向具體實踐。

U-G-S合作共同體作為一個有生命的組織系統(tǒng)，具有很強烈的自我意識去發(fā)掘語言的生成性力量，通過各參與主體的對話與協(xié)商，它能夠自主地去嘗試突破共同體自身的問題與局限，達成視界融合，使得大學(xué)、地方政府、中小學(xué)之間相互理解、信任，真誠地支持、鼓勵和建議，從而促進各成員與共同體本身的建構(gòu)與完善[14]。諸如，教育實踐環(huán)節(jié)可分散安排在各學(xué)期，實踐體驗至少在兩所實踐學(xué)校進行[15]。但是，在各方關(guān)系理應(yīng)協(xié)調(diào)構(gòu)建的教師教育培養(yǎng)體系中，作為職前教師培養(yǎng)和專業(yè)成長的社會支持方的行政部門，其功能體現(xiàn)為統(tǒng)籌調(diào)節(jié)，總體看，在實踐培養(yǎng)中是缺位的狀態(tài)，而實習(xí)學(xué)校與高師院校也存在著一些脫節(jié)，理想的U-G-S模式并沒有建立，合作共同體共生共贏的價值取向還需要進一步培植。

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（責(zé)任編輯、校對：劉玉娟）

An Analysis of Practice-Oriented Teachers’ Education and the Construction of UGS Model

GAO Jun-xia

(School of Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

In the training of teachers’ education practice, the curriculum and practice training mode of normal universities are related to the professional growth of pre-service teachers. The measurement of training links and factors, such as the increase in the proportion of the practice class and the suitable practice guidance should direct to the primary growth of the teachers; the construction of UGS education community should be co-symbiotic system of normal universities, practice school, local government or the educational administration, which is not only value oriented, but also a practical pursuit.

teacher education; teacher education community; UGS education model

G650

A

1009-9115(2018)04-0146-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2018.04.026

河北省社科聯(lián)項目（201603040121），唐山師范學(xué)院教研教改項目（2014001005），唐山師范學(xué)院科學(xué)研究基金項目（2017XW02）

2017-10-11

2018-05-29

高俊霞（1971-），女，河北灤南人，碩士，教授，研究方向為教師教育。