對話：語文課堂充滿“童聲”

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 唐莉娜

何為語文？答案定然會有千萬種，但從語和文本身的解釋而言，就是說和寫，就是學(xué)習(xí)者在閱讀中的感思，在交流中的頓悟和表達中的思想。運用好對話，就是請學(xué)生在課堂上不拘一格表達，各抒己見交流，幫助他們走出被動應(yīng)付聽學(xué)境地，給他們更多的自由溝通機會。運用好對話，一方面，能利于學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題中強化識記運用，增強學(xué)習(xí)的主動性和激情；另一方面，能使得學(xué)生在彼此切磋和對話中掌握語用技巧，增強表達的準(zhǔn)確性和靈活性。運用好對話，語文課堂能更有動感，打破死氣沉沉的境地，便于學(xué)生在真實、深度化運用中豐富思維靈感，促進知識技能有效內(nèi)化生成。

一、走進作者，聆聽“心聲”

原汁原味吮吸書香，就需要學(xué)生能緊扣作者的表達要點，深入揣摩構(gòu)思，能有針對性找出自己的發(fā)現(xiàn)。從作者的角度深入體味其中的語言文字，能幫助學(xué)生帶著新鮮感與好奇研讀文本，帶著無比的激情融入課文中。學(xué)生多與作者對話，不僅能能在了解寫作背景與意圖的基礎(chǔ)上有效深化感知，更能利于學(xué)生在深有感觸中發(fā)現(xiàn)不一般。

跳出過度依賴教師講解的閱讀學(xué)習(xí)模式，更能幫助學(xué)生產(chǎn)生豐富的思維、情感。如，在《第一次抱母親》的閱讀引導(dǎo)中，圍繞“抱母親的心理感受”，不妨建議學(xué)生能夠和作者張煒月進行對話，讓他們以記者采訪的形式來找出其中的不一樣。有的同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)，查閱了有關(guān)作者的寫作歷程，特別對自己在工作后與家人的團聚進行了深入的提煉，認(rèn)為作者的母親隨是平凡的農(nóng)村婦女，但母親對孩子的濃濃深情確實難以讓人忘記。有的同學(xué)在換位思考中認(rèn)為，作者為有這樣偉大而堅強的母親感到自豪，母親也為有這樣孝順的兒子感到自豪，等等。這樣的對話運用，能給學(xué)生更多無窮的啟發(fā)和思考。

抓住作者最想傾訴的要義，能給學(xué)生更多自由揣想的機會，利于他們在主動梳理相應(yīng)認(rèn)知體系中獲得更多異議與想法。指導(dǎo)學(xué)生多與作者換位思考，從寫作背景、教材主題等諸多方面挖掘相關(guān)的有價值素材，能給學(xué)生更多實踐運用機會。融入作者的表達思想情感中，定會產(chǎn)生“心有戚戚焉”的同感。

二、組內(nèi)討論，敢言“獻策”

知此知彼，方能百戰(zhàn)不殆。運用團隊交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行表述自己的觀點，能讓學(xué)生在相互討論中彼此切磋感知，在求同存異中收獲更多豐富感知。組內(nèi)討論，引領(lǐng)學(xué)生在敢于表達真情實感中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，還有助于學(xué)生在深入探知的交流中，形成有效的表達方法。

組內(nèi)討論運用，利于學(xué)生在整合資源和豐富思維中，掌握多元化的認(rèn)知方法。如，在《珍珠鳥》教學(xué)中，不妨建議學(xué)生就“珍珠鳥的習(xí)性特征”從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生在主動查找相應(yīng)的詞匯中獲得豐富認(rèn)知。在學(xué)生有了一定的感悟后，可建議他們就“你喜歡作者的珍珠鳥嗎”“通過珍珠鳥，你受到了哪些啟發(fā)”等問題進行小組討論，幫助他們在“你一言我一語”的互動交流中，產(chǎn)生初步的感知印象。很多同學(xué)結(jié)合珍珠鳥的小巧特征，認(rèn)為作者筆下的珍珠鳥，不僅僅是自己可愛的好朋友，更重要的是告訴我們世間需要信任。有的同學(xué)說，珍珠鳥正是信任作者，讓我們感受到人與動物原來可以和諧相處的。有的同學(xué)認(rèn)為，有了尊重和信任，才會有和諧的美好，等等。這些討論，能在充分幫助學(xué)生主動釋放自己的認(rèn)知情感中，獲得更多的、有價值的感知信息。圍繞學(xué)生討論交流不同，多給學(xué)生自我陳述的機會，讓語文課堂更有濃濃的人文性和趣味性。

基于相應(yīng)課程教學(xué)要點基礎(chǔ)上的討論交流，能帶領(lǐng)學(xué)生在深入研讀、探知的過程中，找到更多的認(rèn)知生成點。結(jié)合學(xué)生的自我討論、交流，鼓勵他們大膽提出自己的意見，讓各種建議在充分碰撞交流中，生成更為有效的綜合運用技能與技巧。

三、師生交流，親師“信道”

創(chuàng)設(shè)和諧交流情境，鼓勵學(xué)生多和教師對話，給他們更多自言其說的機會。師生交流，便于學(xué)生走出依賴教師講學(xué)的單一化模式，便于教學(xué)雙方在真實溝通中獲得深度感知。教師通過聆聽學(xué)生意見，能有效發(fā)現(xiàn)問題，并能調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果，讓課堂彰顯精彩。

師生交流模式運用，給學(xué)生營造彼此尊重和信任的人文環(huán)境氛圍。如，在《李廣射虎》教學(xué)中，不妨以盧綸的《塞下曲》為引子，圍繞“……將軍夜引弓……沒在石棱中”建議學(xué)生運用自己的語言對該詩進行翻譯，幫助他們在自我理解中形成一定的感知目標(biāo)。在學(xué)生有了一定的認(rèn)知后，教師可建議學(xué)生就如下的問題進行思考：將軍是誰？夜晚里發(fā)生了什么事情？將軍射的白羽找到了嗎？射在哪里？很多同結(jié)合課文的注釋，紛紛提出了自己的意見，有的同學(xué)說這是李廣判斷失誤，原以為是老虎；有的同學(xué)說，李將軍的弓箭是如此的堅硬，以至于能射進石頭里；有的同學(xué)說，通過李廣射虎告訴我們要想練真本領(lǐng)，就需要我們多注重日常訓(xùn)練，給自己更多自我嘗試和訓(xùn)練的機會，等等。這些交流，不僅給了學(xué)生更多表達機會，還能夠讓他們在主動提出意見中，收獲更多的感知。

創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的交流環(huán)境氛圍，便于學(xué)生在敢于表達中獲得更多真知灼見。多給學(xué)生自由表達的機會，幫助他們在深入展示自我中有針對性探知，能幫助學(xué)生在主動靠近教師中，消除學(xué)習(xí)的緊張感和畏難感，主動和教師親近。

總而言之，注重對話方式運用，有助于學(xué)生在主動展現(xiàn)自我的過程中，豐富認(rèn)知，在主動表達中生成靈感。以真學(xué)語文為根本，給學(xué)生更多自由建言獻策的機會，幫助他們在各抒己見的過程中，相互交流學(xué)習(xí)，便于其增強學(xué)習(xí)的主動性與激情。多元化對話，真正讓學(xué)生作為課堂主角，真正站立在課堂中央，展示真實的自我。