精彩預(yù)設(shè)，完美生成

江蘇省啟東市大江中學(xué) 王 梅

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺的中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。由此可見，預(yù)設(shè)之于生成是鋪墊，而生成則是預(yù)設(shè)的升華，這強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)智慧。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)充分運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)資源，在科學(xué)預(yù)設(shè)的前提下積極引導(dǎo)，讓其在無(wú)形中受到感染，進(jìn)而自主探究，個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)完美生成，落實(shí)課堂目標(biāo)。

一、預(yù)設(shè)——科學(xué)設(shè)計(jì)，合理開展

所謂“預(yù)設(shè)”，就是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)以及安排，在課堂上，教師會(huì)按照課前的設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)；在結(jié)果上，學(xué)生會(huì)獲得預(yù)期的發(fā)展。為了促進(jìn)生成，有效的預(yù)設(shè)是必須的，那么如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)預(yù)設(shè)呢？這就需要我們從自身和學(xué)生兩方面展開分析，做到科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排，以此促進(jìn)教學(xué)推進(jìn)，激活學(xué)生思維。

首先，有效的預(yù)設(shè)來(lái)源于我們自身對(duì)文本的理解，要做到深、透、廣。在這一過(guò)程中，可以借助相關(guān)資料，但是在借鑒之外一定要有自己的理解，不過(guò)分依賴資料，形成自己的獨(dú)特認(rèn)知。一般，我在備課時(shí)，先不看資料，自己認(rèn)真閱讀三至五遍，將重難點(diǎn)圈畫出來(lái)，這樣就能更清楚理解閱讀障礙，以便引導(dǎo)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)查閱各種資料，并時(shí)刻關(guān)注文學(xué)界的心動(dòng)態(tài)，將文本與實(shí)際結(jié)合，在拓寬自身認(rèn)知的同時(shí)給學(xué)生提供更多信心，這樣就能讓文本解讀更深刻，有利于師生發(fā)展。需要注意的是，要盡可能避免對(duì)文本的誤讀，以致于教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差，進(jìn)而脫離文本，游離發(fā)展。其次，要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生心理、認(rèn)知水平等，結(jié)合實(shí)際，緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，充分突出其主體作用，給其提供豐富、多元的活動(dòng)，借助預(yù)設(shè)能引導(dǎo)其多角度考慮問(wèn)題，迎合學(xué)生心理需要、情感需求、知識(shí)發(fā)展。具體設(shè)計(jì)時(shí)，就要經(jīng)常性地自問(wèn)：學(xué)生已知的是什么？知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？需要補(bǔ)充什么內(nèi)容？以此設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。

通過(guò)這樣的預(yù)設(shè)，教學(xué)就有了良好的開端，不僅突破傳統(tǒng)，避免了枯燥單一的學(xué)習(xí)，還提供了師生共同發(fā)展的空間，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中邁向目標(biāo)，不斷提升能力，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、生成——巧妙設(shè)計(jì)，完美呈現(xiàn)

所謂“生成”，在課堂上，就是教學(xué)活動(dòng)離開或超越原有的設(shè)計(jì)；在效果上，就是在預(yù)期之內(nèi)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)完美的生成呢？這不僅是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師智慧的集中體現(xiàn)，需要我們立足教材，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生，充分激活思維，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下積極探究，主動(dòng)思考。

（一）關(guān)注學(xué)生需求，捕捉課堂精彩

在教學(xué)法國(guó)作家布豐的《松鼠》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自主閱讀，了解內(nèi)容后提出疑問(wèn)，由此展開教學(xué)。在這一過(guò)程中，有一個(gè)男孩馬上舉手了，一臉糾結(jié)：

生1：老師，我認(rèn)為這篇文章最后一段應(yīng)該去掉？

師：為什么？

對(duì)此，我感到十分驚訝，學(xué)生還沒有讀多久，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的想法，急忙引導(dǎo)。

生1：和文章的內(nèi)容很不協(xié)調(diào)，之前的內(nèi)容給我們呈現(xiàn)的是松鼠是漂亮、溫馴、很乖巧的小動(dòng)物，不禁讓人心生憐愛?？墒牵恼伦詈髤s說(shuō)：“小松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。他們的肉可以吃，尾巴可以制成畫筆，皮可以制成皮衣?！边@就讓人覺得很別扭。

我恍然大悟，覺得學(xué)生這個(gè)問(wèn)題好極了，隨即改變教學(xué)思路，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開引導(dǎo)：

師：其他同學(xué)怎么認(rèn)為呢？也覺得這是文章不和諧的音符嗎？

生1：我也覺得不和諧，因?yàn)楸締卧闹黝}是“關(guān)愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物”這在單元開篇中提到了，所以這種殺害動(dòng)物，取之為己用的觀念是不對(duì)的。

生2：我覺得是符合的，因?yàn)槁?lián)系寫作背景，18世紀(jì)還沒有環(huán)保意識(shí)，作者有這種想法也是正常的

生3：以上同學(xué)的觀點(diǎn)我都不贊成，這篇課文時(shí)科學(xué)小品，屬于說(shuō)明文，最后說(shuō)明松鼠用途，加深讀者對(duì)松鼠的了解，讓文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密。

學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞其展開，“教”其實(shí)就是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，就要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并落到實(shí)處，充分關(guān)注學(xué)生需求，鼓勵(lì)其質(zhì)疑，讓其在思考、探究中獲得思維提升。

（二）鼓勵(lì)多元解讀，實(shí)現(xiàn)升華感悟

在講解賈平凹的《月跡》一課時(shí)，我就圍繞“月亮”展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，之后發(fā)問(wèn)：

師：賈平凹的弟弟認(rèn)為月亮是“我們”要的，賈平凹認(rèn)為月亮是“我們”按在天空中的印章，那么你們認(rèn)為月亮是什么？

這一問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，由此展開積極討論：

生1：月亮是濃濃的思念。

生2：月亮是天真孩子的愿望。

生3：月亮是看得見摸不到的美。

……

師：說(shuō)得真好！月亮真美，承載了那么多美好的東西，還會(huì)是什么？

生4：月亮還是個(gè)期盼。

……

由此，學(xué)生在正式閱讀之前，便對(duì)“月亮”有了各種遐想，這不僅與文本主題不謀而合，還促進(jìn)了閱讀思考，為深入的思考探究奠定基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，要積極引導(dǎo)，充分肯定，然學(xué)生的思維無(wú)限延伸。

總之，有效的語(yǔ)文教學(xué)離不開預(yù)設(shè)和生成，預(yù)設(shè)與生成不是水火不容，而是水乳交融，在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，靈活引導(dǎo)，借助“預(yù)設(shè)”促進(jìn)生成，通過(guò)“生成”完善預(yù)設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)完美統(tǒng)一，讓閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)，充滿活力。