小學(xué)語文教研和課改的相關(guān)反思

浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué) 張屏屏

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提升，但在教學(xué)中仍存在一些問題值得廣大教師進(jìn)行反思。教師不僅要在教學(xué)中充滿熱情，更要做到與時俱進(jìn)，不斷的提升自身的教學(xué)水平，對教學(xué)方法不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和完善，從而有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、對小學(xué)語文教師教研的反思

1.提高教師專業(yè)能力

教師要更好的結(jié)合新課改的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實踐，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)新課改相關(guān)理論的書籍，并利用各種教研活動，通過與優(yōu)秀教師的請教、溝通、交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗，從而提升自身的教學(xué)能力。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，從而結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點精心設(shè)計教學(xué)方案。同時，教師要能熟練的運用各種先進(jìn)的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，從而有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課改為小學(xué)語文教學(xué)提供了更廣闊的時間和空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂主體地位，對學(xué)生進(jìn)行單一、枯燥的灌輸式教學(xué)的教學(xué)模式，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維的能力。同時，教師通過有效的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對小學(xué)語文新課改的反思

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)只做了表面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)時，其自主學(xué)習(xí)大多卻只停留在表面，學(xué)生并未真正了解自主學(xué)習(xí)的含義，從而自主學(xué)習(xí)效率不高。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)只流于形式

合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式，但在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師運用這種合作學(xué)習(xí)還只是流于形式，合作任務(wù)不清晰，設(shè)計不合理，并未真正了解合作學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生盲目的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生有效的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不理想。

三、解決小學(xué)語文教研和課改中存在問題的策略

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，正確鼓勵學(xué)生

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能為了順應(yīng)新課改的要求，對學(xué)生進(jìn)行盲目的夸獎，使學(xué)生不能對自身做出正確的認(rèn)知，從而迷失了自我。教師要正確的解讀新課改的精神，并對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況做出評價，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要使學(xué)生真正了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生充足的時間和空間，提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語文能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

教師要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，在小學(xué)語文教學(xué)中運用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，大膽的進(jìn)行實踐，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。同時，教師要與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，成為學(xué)生的良師益友，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時，教師可運用談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡秋天的雨嗎？秋天的雨給你留下了什么樣的印象？讓學(xué)生各抒己見，說出自己的看法。這樣有效的活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中。

4.合理運用小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，要依據(jù)每位學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理分組，保證每組成員能力互補(bǔ)，又利于小組間開展競爭。在合作學(xué)習(xí)時，要求每個學(xué)生都積極參與到其中，使每個學(xué)生都發(fā)揮自己的作用，通過溝通交流，大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，同時，教師對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生發(fā)生偏離，而且還能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。

教師運用小組合作，要在學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的興趣時；學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到個人無法解決的問題，需要同學(xué)間進(jìn)行交流討論時；學(xué)習(xí)任務(wù)較多時有效的合理運用。

5.合理利用信息技術(shù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，合理運用信息技術(shù)，不要為了技術(shù)而技術(shù)的濫用，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點，使學(xué)生能更直觀的、形象的感受語文知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時，學(xué)生對趙州橋所在地區(qū)、設(shè)計人員及建橋時間很容易理解，但什么樣的橋叫“石拱橋”，學(xué)生單憑看教學(xué)掛圖還難以弄清楚。因此，教學(xué)一開始，先讓學(xué)生觀看錄像片《趙州橋全景》，并作適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生認(rèn)識“石拱橋”，知道趙州橋的與眾不同之處。當(dāng)講到趙州橋的特點，再放錄像，讓學(xué)生知道趙州橋的雄偉——長和寬；明白趙州橋的設(shè)計技巧——沒有橋墩，只有一個大橋洞。整個認(rèn)識過程由局部到全體，由抽象到具體，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過引導(dǎo)學(xué)生披文入境，由橋想到造橋的人，由橋的雄偉、堅固、美觀想到造橋人的智慧和才干，培強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

【結(jié) 語】

總之，在小學(xué)語文教研和課改中雖然存在一些問題，但相信，隨著教師以更大的熱情和精力投身到教育教學(xué)中，經(jīng)過不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，必定能有效解決這些問題，真正的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展。