教育中“首因效應(yīng)”的利與弊

/錢紅云

首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象，簡單來說就是“先入為主”。一般來說，最初印象一旦形成，要改變它就不那么容易了，即使后來的印象與最初的印象有差距，很多時候我們會自然地服從于最初印象。在教育過程中，師生間的最初印象常常會決定教師的教育方式。

蔣老師與朱槿的故事就是一個典型的正面例子，朱槿給蔣老師的最初印象是優(yōu)秀的、陽光的、能干的。即使那時兩人沒有見面，但最初印象已經(jīng)形成。后來，當(dāng)蔣老師與朱槿真正接觸后，她發(fā)現(xiàn)眼前的朱槿與想象中的朱槿不同時，她并不認(rèn)為是朱槿“有問題”，她認(rèn)為可能是朱槿的“不認(rèn)可”和不適應(yīng)導(dǎo)致了他的那些“反常舉動”。于是，她努力改變自己的教育方式。因?yàn)槭Y老師對朱槿的好印象，她相信學(xué)生是美好的，所以她用盡辦法努力讓學(xué)生回歸，于是有了后面那個讓人喝彩的故事。

很多時候第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明的、最牢固的，并決定著雙方交往的方式。我曾親身經(jīng)歷過這樣的案例：我們學(xué)校三年級時重新分班，于是一個辦公室的老師們開始經(jīng)常交流自己的“前學(xué)生”。我從一個同事口中得知，我的班上有個學(xué)生不但學(xué)習(xí)差，而且還有不好的行為習(xí)慣，喜歡拿別人的東西。聽完同事的話，我馬上對這個學(xué)生產(chǎn)生了戒備，我暗想：一定不能讓這個學(xué)生破壞我們的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，我要好好盯住他。所以當(dāng)班上一個學(xué)生告訴我她的鋼筆不見了之后，我在一邊提醒她和其他學(xué)生好好找找時，一邊開始關(guān)注之前同事口中的那個習(xí)慣不好的學(xué)生?？吹轿翌l頻“注目”，那個學(xué)生開始躲避我的目光，把頭深深地埋了下去。“肯定有問題！”我心想，雖然我知道沒有證據(jù)不能隨便懷疑學(xué)生，但我還是沒忍住。課后，我把那個學(xué)生叫到了辦公室，在與他聊了幾句重新分班后是否適應(yīng)的話題后，我切入了正題，問他有沒有看到同學(xué)的筆。他馬上回答說“沒有”，我問：“那你為什么不敢看我？”小家伙低聲地說：“我以前拿過別人的東西，但這次真的不是我拿的，我怕你會懷疑我。”這么快被學(xué)生戳穿，我有些不好意思，趕忙拉起他的小手，告訴他我相信他，當(dāng)時，我都覺得自己演技極為拙劣。后來，鋼筆找到了，當(dāng)然也確實(shí)不是轉(zhuǎn)班來的那個學(xué)生拿的。當(dāng)真相大白時，我很是懊惱。

現(xiàn)在，每當(dāng)有同事來了解我的“前學(xué)生”時，我都會慎重表達(dá)我的看法。而且我現(xiàn)在也不會刻意去了解學(xué)生們的過去，我在心里希望我的學(xué)生都是美好的。

我想，如果可以，為人師者的我們，不妨多為那些發(fā)展不如意的學(xué)生創(chuàng)造“善意的謊言”，為下一個與他相遇的人制造美好的最初印象，抱著“我不能影響他，相信一定會有人影響到他”的美好心態(tài)出發(fā)，讓他們都有可能成為下一個朱槿！