也談班主任評(píng)語(yǔ)的寫作策略

/張 瑩

目前，有些班主任評(píng)語(yǔ)就像是從一個(gè)模板里出來的一樣，學(xué)生看到別人的評(píng)語(yǔ)就如同看到了自己的評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)也很難從評(píng)語(yǔ)中全面地了解孩子的綜合素質(zhì)，更難知曉孩子具體哪方面的能力存在缺失，這樣的評(píng)語(yǔ)缺乏一定的針對(duì)性和具體性；有些班主任評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)言貧乏單調(diào)，缺乏生動(dòng)性，語(yǔ)言沒有溫度，讓人讀起來有些乏味；還有些評(píng)語(yǔ)缺乏真誠(chéng)，學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中很難找到自己的影子，不容易與老師形成共鳴。因此，基于不同年齡段、不同性格、不同性別、不同興趣愛好的學(xué)生發(fā)展需要，班主任要掌握個(gè)性化評(píng)語(yǔ)寫作的方法，以此發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、評(píng)語(yǔ)形式多樣化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)發(fā)生著日新月異的變化，學(xué)生的愛好、交流方式也隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生變化。如果再采用單純的紙質(zhì)的報(bào)告書式的評(píng)語(yǔ)，估計(jì)難以滿足廣大學(xué)生的心理需求了。因此，班主任評(píng)語(yǔ)的形式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流做出改變，尋找契合學(xué)生實(shí)際的評(píng)語(yǔ)方式是新時(shí)代班主任需要探討的重要話題之一。

1.語(yǔ)音評(píng)語(yǔ)。語(yǔ)音評(píng)語(yǔ)即班主任借助微信、QQ等聊天平臺(tái)，通過語(yǔ)音向?qū)W生和家長(zhǎng)傳遞評(píng)語(yǔ)的形式。現(xiàn)在家校溝通基本上都是借助微信和QQ，而在學(xué)期結(jié)束時(shí)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一段語(yǔ)音評(píng)語(yǔ)，這種形式比較新穎且具有親和力。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，班主任不可能和每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行面對(duì)面的交流，往往是和“問題學(xué)生”的交流多些，其實(shí)無形當(dāng)中就忽視了其他學(xué)生，他們必然會(huì)產(chǎn)生一種“我被遺忘了”的感覺。因此，通過語(yǔ)音來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)師生溝通的有效性，拉近班主任和學(xué)生以及家長(zhǎng)之間的距離，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系、家校關(guān)系。

2.書信評(píng)語(yǔ)。書信評(píng)語(yǔ)是指班主任通過書信的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德、能力發(fā)展等方面做出綜合性的評(píng)價(jià)。這類評(píng)語(yǔ)需要班主任從橫向和縱向兩個(gè)方面長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，平時(shí)做好記錄工作。書信評(píng)語(yǔ)可以是電子書信也可以是紙質(zhì)書信，要在學(xué)生放假前送達(dá)學(xué)生手上，這樣才具備一定的時(shí)效性。另外，對(duì)于不同性別和不同年齡的學(xué)生，班主任在選擇書信背景圖或紙張的時(shí)候也可以有所區(qū)分。如我班上的女生大多喜歡鮮艷、可愛的圖案，男生大多喜歡清新、淡雅的圖案，所以我在寫信時(shí)就選擇了不一樣的信紙。書信評(píng)語(yǔ)較其他的評(píng)語(yǔ)更具備實(shí)用性、教育性、系統(tǒng)性，它是對(duì)學(xué)生一段時(shí)期以來的表現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體來說更具針對(duì)性和指導(dǎo)性。

二、言語(yǔ)風(fēng)格的個(gè)性化

以往班主任的評(píng)語(yǔ)都是以敘述的語(yǔ)言為主，平鋪直敘式的評(píng)語(yǔ)對(duì)于當(dāng)下個(gè)性十足的學(xué)生來說吸引力不強(qiáng)，唯有個(gè)性化的語(yǔ)言才能叩開學(xué)生心靈的大門，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，與他們的真實(shí)心靈發(fā)生碰撞。同時(shí)，這樣的評(píng)語(yǔ)也能讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的良苦用心和深切關(guān)懷。因此，通過個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。

1.別樣的稱呼。所謂“別樣的稱呼”，是指班主任在評(píng)語(yǔ)中改變對(duì)學(xué)生的稱呼，如運(yùn)用小名、綽號(hào)等。作為一名小學(xué)班主任，我在給低年級(jí)的學(xué)生們寫評(píng)語(yǔ)時(shí)就是這樣稱呼的：可愛的天天小朋友、親愛的花仙子、季寶貝等。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我是這樣稱呼的：數(shù)學(xué)才子、英語(yǔ)霸王、作文能手、灌籃高手等。從學(xué)生特長(zhǎng)的角度來寫稱呼，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)自己某方面的肯定，提升學(xué)生的效能感，還可以改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的班集體。

2.詩(shī)意的語(yǔ)言。詩(shī)意的語(yǔ)言是指班主任在評(píng)語(yǔ)的表述中選取或創(chuàng)作一些詩(shī)意的語(yǔ)句來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)語(yǔ)靈動(dòng)起來、充滿溫情。例如：你的眼神充滿了智慧的光芒，你的筆尖彰顯了文學(xué)的底蘊(yùn)，你的身體中潛藏著堅(jiān)韌和淡定，但不細(xì)心奪走了你最絢麗的光彩。短短的幾句話就寫出了學(xué)生性格、特長(zhǎng)、能力三個(gè)方面的特征，將重要的信息涵蓋在行云流水的話語(yǔ)中，學(xué)生讀來如沐春風(fēng)，班主任的期望也溢于言表，于無聲中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教育。

三、評(píng)語(yǔ)情感的真實(shí)化

評(píng)語(yǔ)情感的真實(shí)化其實(shí)就是指班主任在書寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要帶著真情實(shí)感。班主任用最真實(shí)的情感與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)自己的了解和關(guān)愛，為良好的師生溝通創(chuàng)造了前提。

1.再現(xiàn)記憶。再現(xiàn)記憶，即班主任打開自己的記憶，讓學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在自己的頭腦中浮現(xiàn)，邊回憶邊創(chuàng)作評(píng)語(yǔ)。這種利用回憶的方法，將師生生活的情境再現(xiàn)，教師可以再次回味、體驗(yàn)師生間的真實(shí)情感。一旦情感的閘門被打開，教師的語(yǔ)言也會(huì)更加豐富，當(dāng)真實(shí)的回憶與真實(shí)的文字碰撞便可以產(chǎn)生真實(shí)的情感。所以，班主任要通過“再回憶—再體驗(yàn)—寫評(píng)語(yǔ)”這一模式努力實(shí)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)的真實(shí)和真誠(chéng)。

2.尊重事實(shí)。班主任在寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)要反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既不能“報(bào)喜不報(bào)憂”，也不能一味地貶低學(xué)生，要多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，在真實(shí)的敘述中體現(xiàn)班主任的評(píng)價(jià)和期待。只有尊重事實(shí)、實(shí)話實(shí)說的評(píng)語(yǔ)才是學(xué)生最想看到的評(píng)語(yǔ)，才更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

當(dāng)然，班主任評(píng)語(yǔ)寫作也不能一味地求新或變換花樣，而是應(yīng)該通過個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間架起一座更好的溝通橋梁，讓學(xué)生能以健康的體魄面對(duì)社會(huì)，以堅(jiān)強(qiáng)的意志面對(duì)挫折，以樂觀的態(tài)度面對(duì)人生?？傊?，個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)能夠適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求，但是如何進(jìn)行個(gè)性化評(píng)語(yǔ)的寫作還需要所有班主任去深入探究。