做一名“不講道理”的班主任

/季曉梅

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。不傳道，何以為師？在為人師的十多年間，我也曾熱衷于在課堂上講各種道理，期待我的學生能夠明白事理，個個成為品行端正、陽光朝氣的少年。但我發(fā)現(xiàn)，教師侃侃而談卻收效甚微。我開始反思，如何不講或少講就讓學生明白道理，并且自覺踐行？仔細分析，我認為，教師要努力讓自己“不講道理”或者是“少講道理”，自我的修煉和專業(yè)的提升是重要抓手。

一、以理論為基石，堅定信念

“不講道理”的班主任首先應(yīng)該更明理，才能將理外化于行。只有夯實了理論功底，才能為自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為自己的“不講道理”做好鋪墊。

善學才能善研。研讀教育學專著，是每一位教師的基本功。翻開任何一位教育大家的作品，不難發(fā)現(xiàn)，所有的理論都將育人的道理外化于某一種形式，讓受教育者對問題有更深刻的理解和體驗，從而達到自我教育的目的。陶行知的“生活教育”主張培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和動手能力，這讓我知道生活中的很多小事都能培養(yǎng)兒童的優(yōu)秀品質(zhì)；馬卡連柯的“前景教育”告訴我，不斷地向集體提出新的奮斗目標可以刺激集體的活力，從而激勵班級成員努力學習；“同伴教育”讓我知道，教師可以利用青少年的趨眾心理，利用同伴的力量達到教育的目的。

研究青少年的心理特征，我發(fā)現(xiàn)，不宣布教育的教育，才是最有效的教育。寓教育于活動中、于體驗中、于日常交往中，就是潛移默化的“講道理”。

真正的教育，絕不是“叫育”。對于班主任工作，我更加堅定了“少講理”甚至是“不講理”的信念，相信轉(zhuǎn)身回眸間，會有另一番美景。

二、以自我修煉為前提，潤物無聲

班主任作為專職教育工作者，是學生的成長和發(fā)展的重要他人。只有擁有高尚的人格、淵博的知識和出色的能力的班主任，才能對學生產(chǎn)生吸引力。在這種向師性心理的作用下，學生會不自覺地信服班主任，進而朝教師期待的方向發(fā)展。

能教好書的老師不一定能做好班主任，但要想做好一名班主任，首先要教好書。教師擁有良好的學科素養(yǎng)，具有較高的教學藝術(shù)水平，教學中的教育性才能充分體現(xiàn)出來，班主任的教學能力越強，教育效果越好。

其次，班主任要提升人格魅力，努力完善自己的人格，以積極的生活態(tài)度影響學生，以良好的心態(tài)感染學生。班主任將自己修煉成品德高尚的人、專業(yè)能力卓越的人，很多的“理”也就隱藏在平時的一言一行中，學生自然會受到影響和感染。

三、以實踐為抓手，探尋方法

“聽過很多道理，卻依然過不好這一生”這一句充滿哲理的話，生動體現(xiàn)了班主任工作的困境。如何讓學生真正明道理，在生活中能踐行道理，是最值得班主任思考的問題。

1.練就敏銳的觀察力，讓學生在鏡頭中“看”到道理。班主任有了敏銳的觀察力，學生的喜怒哀樂，各種情緒以及內(nèi)心細微的變化，才能及時捕捉到。練就觀察力，最關(guān)鍵的就是教師要真正和學生一起投入學習和生活中去，善于傾聽學生，懂得包容學生，學會理解學生，捕捉來自學生的一切信息，和學生們一起成長。暑假，我?guī)W生去北京參加研學活動，上火車之前，小怡行李箱的輪子壞了，還沒等我去解決，班上幾個男生馬上自發(fā)上前幫她搬起了箱子。我沒有過分夸獎和渲染，而是用手機拍下了一組照片，并把這一切做成美篇“研學路上最美的風景”發(fā)至班級微信群及家長微信群中，不用太多的說教，同學間互幫互助的道理不明自現(xiàn)。

教師認真觀察并記錄學生生活中的點點滴滴，提煉出學生行為背后所蘊藏的東西，或樸素的品質(zhì)，或美好的情操，并以教育故事、圖片視頻、案例反思等形式將其展現(xiàn)給我的學生和家長。教師捕捉教育契機，生成教育智慧，一切盡在不言中。

2.培養(yǎng)鍛煉反思能力，讓學生在思考中察覺道理。班主任作為學生成長中的重要他人，應(yīng)該是學生成長的引領(lǐng)者和陪伴者。陪著學生一起成長，教師要有耐心，要接受他們成長過程中的一切不完美，引導他們自我反思、自我調(diào)整、自我修正。

作為班主任，在班級出現(xiàn)問題時，我總是先進行自我反思。比如班級學生考試成績退步了，我首先會在班上對自己的工作做一個總結(jié)，反思我自己這一階段工作中存在的問題，同時帶著學生一起反思。在我們班每周的常規(guī)班會上，第一項議程就是隨機抽一名學生點評本周班級發(fā)展情況，學生們可以自由發(fā)揮。學生們用最真實的視角看待班級問題，用最簡單的語言描述對美好班級生活的向往，也用最直白的方式反思自己的不足。許多的道理出自學生之口，更顯真實也更有張力。教育的期待和留白，往往能將我們教育中的一個個“事故”變成耐人尋味的故事。

3.組織開展班級活動，讓學生在體驗中明白道理。班級是一個成長共同體，是學生走向社會的橋梁，班集體生活就具有一定的社會性。各類活動的開展不僅拓寬了學生的視野，鍛煉了學生的獨立能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的社會適應(yīng)能力。每一學期，我都會在班級開展各類活動，如“今天我當家”（家務(wù)勞動競賽），“沿著歷史的足跡前行”（參觀博物館），“我長大了”（14歲集體生日慶典），“成功在于實踐”（小發(fā)明、小實驗成果介紹）等。除了班級活動，我還會帶領(lǐng)學生積極參與學校社區(qū)組織的各類活動。一次文體活動，能增強班級凝聚力，提升學生的主人翁意識，是對學生們集體意識、團結(jié)精神、受挫能力的一種考驗；一次社會實踐活動，不僅能讓學生開闊眼界，增長見識，更能使其領(lǐng)會合作分工、相互包容的力量；一次“義賣”捐贈活動，會讓學生感受到“贈人玫瑰，手留余香”……每一次活動對于學生來講都是一種成長體驗，很多深刻的人生道理都蘊藏其中。

師者，原來可以在授業(yè)、解惑中潤物無聲般地傳“道”。

［1］遲毓凱，鄭凱婷.先別著急“講道理”——班主任的心理學智慧之先情后理”［J］.福建教育，2015（7-8）.

［2］齊學紅，黃正平.班主任基本功［M］.南京：南京師范大學出版社，2014.