基于現代TRIZ理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法應用探析

于澍

（遼寧鐵道職業(yè)技術學院，遼寧 錦州 121000）

黨的十九大報告明確了高等教育的目標，同時，報告中明確了高等教育改革的重要舉措之一就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高要求的綜合素質教育，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引領，提升青年學生的綜合素質和社會的核心競爭力，從而為新時代中國特色社會主義貢獻力量。而現代TRIZ理論就是應用科學的方法和技術為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持，從而有效促進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長久、有力發(fā)展。

一、現代TRIZ理論發(fā)展及應用階段解析

(一)現代TRIZ理論的發(fā)展分析

TRIZ理論——發(fā)明問題解決理論，是蘇聯發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒1946年提出的，并于1956年創(chuàng)立的，至今已有60多年，TRIZ理論明確指出創(chuàng)新是有規(guī)律可循的，創(chuàng)新思維是可以通過科學的方法來培養(yǎng)的?，F代TRIZ理論體系的形成是基于經典的TRIZ理論形成的，60年來大體上已經經歷了四個階段。第一階段是經典TRIZ，這一貢獻主要是阿奇舒勒，解決矛盾、發(fā)明問題解決算法ARIZ、進化法則和標準解等是主要代表的工具。第二階段是找到正確問題去解決，是由阿奇舒勒弟子們將來自不同領域的分析問題工具引入TRIZ，代表的工具是功能分析、剪裁法、特性傳遞和因果鏈分析等。并與TRIZ中的工具相結合，從多方面尋求突破口。第三階段是找到切實可行的解決方案。是由大批的TRIZ學者將TRIZ引入到企業(yè)后發(fā)展起來的，代表工具有專利戰(zhàn)略和功能導向搜索等。第四階段是TRIZ的商業(yè)化應用階段，是TRIZ在一些大企業(yè)中獲得了廣泛的應用，并產生了一系列成果后發(fā)展出來的。主要是價值參數（MPV，Main Parameter of Value）分析和工程系統(tǒng)的進化趨勢等。

（二）現代TRIZ理論的應用階段步驟

現在TRIZ理論的應用有三個步驟：問題識別、解決問題、概念驗證。問題識別階段重點是對工程系統(tǒng)進行全面的分析并識別正確的問題來解決，從而輸出一系列關鍵問題的集合。解決問題階段是將上一階段分析出來的關鍵問題轉化成TRIZ理論的問題模型，再轉化為具體的解決方案（創(chuàng)意）。概念驗證階段是在解決問題階段成果的基礎上進一步產生更多的解決方案，同時基于需求對多個解決方案進行實際可行性評估，篩選評估出最佳解決方案。

二、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

當前，就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，不同角度看法不一。從企業(yè)方角度來看，需要的是大學生對于項目的創(chuàng)意構思。從高校老師的角度來看對于就業(yè)好、好就業(yè)的學生不需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從大學生自身來看，有一少部分學生有想法并付諸行動，有的學生壓根沒想過，有的認為是資金問題、市場問題或社會問題等，有的根本不了解國家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。分析存在的問題如下：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺失，也就是師資隊伍的問題，教師和學生是教育主體，一教一學，教師無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經驗，很難指導學生。二是落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教給學生創(chuàng)辦企業(yè)所具備的創(chuàng)業(yè)能力和基本知識，或是一種精英教育，或是企業(yè)管理速成，誤導了大學生使其功利性看待創(chuàng)業(yè)，膚淺認識創(chuàng)新。三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套機制不健全，大部分高校重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，忽略了教育過程，因此，只為功利性的獲得成效，導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金配套、社會及政策保障機制以及學校孵化機制的困難和壓力，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、實踐模式趨同，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度同化，無論是教育教學措施還是應用到相關具體做法，都是關注內容輕易實踐。另外，傳統(tǒng)教育教學模式中仍然缺乏創(chuàng)新型與專業(yè)型的課程。并且對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當納入哪一個學習階段與學習課程，都未曾有過確切的定論，仍然需要不斷完善。

三、基于現代TRIZ理論推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法

本文主要是利用現代TRIZ理論在傳統(tǒng)教學、培養(yǎng)實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動應用，以有效改變目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀，深耕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質，以有效推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長久發(fā)展。

（一）現代TRIZ理論在傳統(tǒng)教學中的應用

現代TRIZ理論是用一套科學的方法來指導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的理論。而創(chuàng)新的思維是激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機的基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能有效激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機，從而提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。TRIZ理論作為解決問題的系統(tǒng)工程，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學、規(guī)范的指導。首先要應用現代TRIZ理念進行專業(yè)教育，把現代TRIZ理論中分析問題、解決問題的方法引入到相關專業(yè)教學過程中，教師利用現代TRIZ理論在設計教學方法和內容上進行改進和提升，引導學生主動思考、應用參與式討論學習的方法，將項目開發(fā)方式融入教學中，利用結合專業(yè)學習的內容教師帶領學生開展項目實踐，將現代TRIZ理論與項目實踐有機結合，通過這樣的形式，在老師的引導下學生積極利用現代TRIZ理論解決項目中的實際創(chuàng)新問題，發(fā)散學生創(chuàng)新思維，課程結束后，要求學生主動結合專業(yè)技術應用現代TRIZ理論分析問題、解決問題的方法進行思考，并做出相應模型。這樣，既能使學生鞏固專業(yè)理論知識，也能充分調動學生的參與性與主動性。在教學內容設計中，老師們要把TRIZ理論的40個創(chuàng)新原理有機融入到專業(yè)課的項目實踐教學中，讓學生的創(chuàng)新思維從專業(yè)角度有效拓展，從而激發(fā)學生對創(chuàng)新的興趣。另外，高校要在通識教育選修課中開設TRIZ理論的創(chuàng)新設計課程，通過結合創(chuàng)新設計思維、頭腦風暴、商業(yè)模式畫布等工具，充分加強學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，不僅可以提升創(chuàng)業(yè)動機強的學生產生更多新奇的想法，同時也能提升創(chuàng)業(yè)動機不明顯學生改變原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和觀念，從而反向促發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機。

（二）現代TRIZ理論在培養(yǎng)實踐中的促進應用

通過培養(yǎng)實踐的過程，讓學生能夠充分將現代TRIZ理論與實操有機結合，從中學會TRIZ理論在實際中的應用。為更好地發(fā)揮實踐平臺，一是，要充分強化校內專業(yè)及實訓實踐基地建設和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設；二是，要充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的作用，積極推進各類創(chuàng)新活動，制定院系二級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。提高教師自身創(chuàng)新思維與組建優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，促進形成本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；三是，要充分發(fā)揮校企合作內涵，學生可以到企業(yè)中去，了解行業(yè)領先創(chuàng)新項目，同時，企業(yè)可以走進高校為學生講授創(chuàng)新知識及TRIZ在企業(yè)的應用，校內外雙導師引導學生參與校企共研創(chuàng)新項目及共享校內外實訓實踐基地資源等。

（三）現代TRIZ理論在通識課程、專業(yè)課程、培養(yǎng)實踐及競賽中的應用

教師按照現代TRIZ理論基礎，針對TRIZ通識課堂教學內容可以設計12個模塊：TRIZ理論緒論、經典TRIZ理論與現代TRIZ理論、功能分析、因果鏈分析、剪裁、特性傳遞、功能導向搜索、物理矛盾的解決、物-場模型和標準解系統(tǒng)、工程系統(tǒng)進化趨勢。以參與式、討論式、小班制進行授課，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造意識。

在專業(yè)創(chuàng)新提升人才培養(yǎng)課程設置中可以融入現代TRIZ理論，如：以“功能導向搜索”為例，如在改造軌道作業(yè)車驅動經濟性問題上，首先將要軌道作業(yè)車驅動經濟性的關鍵問題轉化為功能化模型；其次，去掉術語，一般化模型為車輛驅動經濟；通過在解決該問題的領先領域中，選擇最合適能夠改善這個功能的技術尋找解決方案；最后，通過動手實踐轉化為所需要的具體可執(zhí)行的方案。

在實踐過程中，學生在老師的指導下，利用現代TRIZ理論及專業(yè)的知識的結合，在實習實訓或孵化基地平臺，將通過TRIZ工具解決的問題，設計、加工、制作形成具體的產品原型，通過該過程可以充分培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力及激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

在競賽中，充分發(fā)揮校企合作的作用，幫助學生從企業(yè)角度思考，從企業(yè)實際需求出發(fā)，引導學生科學的、切合實際的發(fā)現問題，尋找痛點。同時利用現代TRIZ理論中的技術融入項目開發(fā)過程，在分析大量專利的前提下，指導學生學會分析項目產品目前的技術狀態(tài)、產品的核心競爭力及未來的發(fā)展趨勢。同時，指導教師要充分利用TRIZ理論中的技術矛盾解決原理作為創(chuàng)新問題的解決方法為學生提供技術幫助。通過參加創(chuàng)業(yè)大賽了解本校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平程度，引導學生利用TRIZ理論克服思維定式的影響，大膽提出創(chuàng)新的設計方案，不斷提高參賽作品的質量和數量。另外，高校要重視競賽的成果，在條件允許的情況下，組織社會資源和校企合作單位給予資金及技術支持，以便讓競賽項目落地，推動創(chuàng)新成果轉化。

四、結論

目前，TRIZ理論已經被成功應用于生產和生活的各個領域，這足以表明TRIZ理論強大的科學性和實用性。它不僅適用于企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，更適用于高校對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不僅要做形式，更要做好內涵，而應用現代TRIZ理論能有效改進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法，從而有效推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設及發(fā)展，培養(yǎng)出的學生能夠成為社會發(fā)展需求，國家發(fā)展需求的創(chuàng)新棟梁，成為國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略及一帶一路建設優(yōu)秀人才。

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