我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究
——基于6所美國大學(xué)的啟示

周楊

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210023）

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育師資組成模式及特點

在開展創(chuàng)業(yè)教育方面，美國高校經(jīng)驗頗豐。筆者通過瀏覽六所美國高校的網(wǎng)站（website），了解創(chuàng)業(yè)教育師資組成的概況，對于我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)有積極的借鑒意義。

（一）紐約大學(xué)（NewYork University）設(shè)立的創(chuàng)業(yè)中心（NYU Entrepreneurship），會在校內(nèi)或者校外邀請coaches或者advisors（均可翻譯為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師）給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生指導(dǎo)，并融合community（社團）的力量，帶來知識、實踐方面的幫助。

（二）哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）設(shè)立的職業(yè)教育中心（Center for Career Education），為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，屬于學(xué)生求職實習(xí)機會的一部分（Employment Opportunities）,對于提供創(chuàng)業(yè)思路和想法的工作，使用的是counseling&service,可以表示為創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)教師。

（三）普林斯頓大學(xué)（Princeton University）下設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會（Princeton Entrepreneurship Council），與學(xué)校的各部門緊密聯(lián)系對學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助支持（advisory and coordination body），部門也設(shè)有教職工委員會（Faculty Committee）進行各種創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)，且有校友會的參與（Alumni Advisory Board），指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（四）斯坦福大學(xué)（Stanford University）的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)屬于學(xué)生事務(wù)（Students Affairs）下設(shè)的職業(yè)教育（Stanford Career Education）中的一部分，主要通過校友會的校友（alumni mentors）以及合格的講演者（qualified speakers）進行創(chuàng)業(yè)的授課指導(dǎo)。

（五）麻省理工學(xué)院（MIT）的創(chuàng)業(yè)中心（Center for MIT Entrepreneurship）有專門的教職人員（facultyor staff）聯(lián)系學(xué)校其他部門給學(xué)生提供高水平的就業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)（advising）以及就業(yè)的實踐，中心的教職人員包括高級課程主管（Senior Lecturer Program Director）、課程協(xié)調(diào)員（Academic Coordinator）、行政主管（Executive Director）等。

（六）哈佛大學(xué)（Harvard University）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（Career and Professional Development）下設(shè)哈佛管理咨詢指導(dǎo)分支（Harvard Manage Mentor），導(dǎo)師們（mentors）通過世界頂級的商業(yè)領(lǐng)域的精英的從商經(jīng)驗給予學(xué)生們最好的實戰(zhàn)指導(dǎo)。

縱覽上述六所美國高校，筆者認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育師資組成方面有如下幾個特點：其一，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍穩(wěn)定，有專門的教職人員，專業(yè)化程度高；其二，創(chuàng)業(yè)教育教師工作有獨立的歸屬部門，如創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生職業(yè)教育中心等；其三，創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師配比合理，積極選聘校友作為兼職教師。

二、對我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的借鑒

（一）以創(chuàng)業(yè)教育教師“資源配置”為基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的組建要堅持“專兼結(jié)合”的原則，即采用以專任教師為主體，以兼職教師為補充的方式組建。

1.確立“專任教師”的身份

目前，高校崗位一般分為專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位、工勤技能崗位三大類。專業(yè)技術(shù)崗位又分為教師崗位和其他專業(yè)技術(shù)崗位。教師崗位主要承擔(dān)教育教學(xué)、科學(xué)研究工作，就專職創(chuàng)業(yè)教育教師的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容而言，理應(yīng)按教師崗位聘用。然而，專職輔導(dǎo)員、學(xué)生工作管理人員、教輔技術(shù)人員、專業(yè)課教師等在實際工作中承擔(dān)著大部分的創(chuàng)業(yè)教育課程。由于崗位身份的固定，非教師崗位的工作人員從事創(chuàng)業(yè)教育工作，只能算“兼職工作”，進而會導(dǎo)致崗位工作量和崗位薪酬難以核算。這就需要我們破除體制內(nèi)的“藩籬”，對熱愛創(chuàng)業(yè)教育工作，且?guī)煹赂呱小⑸眢w健康、教學(xué)技術(shù)精湛、教學(xué)效果優(yōu)良的教職工進行崗位調(diào)整，允許他們轉(zhuǎn)換崗位。當(dāng)前高校人事制度改革正在深化，創(chuàng)業(yè)教育工作也在全面推進中，學(xué)校事業(yè)規(guī)劃部門、人事部門、學(xué)生工作部門要通力協(xié)作，通過統(tǒng)籌人員編制、設(shè)置特殊崗位、學(xué)校高聘等辦法，來有效緩解創(chuàng)業(yè)教育教師崗位人數(shù)嚴(yán)重不足的問題。

2.開拓“兼職教師”的來源途徑

創(chuàng)業(yè)教育活動不同于一般的教育活動，它是把創(chuàng)新教育、職業(yè)教育、就業(yè)教育、通識教育等有機結(jié)合起來的一種復(fù)合式教育。由于創(chuàng)業(yè)實踐活動涉及面廣，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容繁多，我們可以拓寬創(chuàng)業(yè)教育“兼職導(dǎo)師”的來源途徑。其一，邀請6類專業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)生的課外創(chuàng)業(yè)活動，即經(jīng)濟管理領(lǐng)域的理論專家、工程領(lǐng)域的技術(shù)專家、政府部門工作人員、成功的企業(yè)家、孵化企業(yè)管理者、風(fēng)險投資家。其二，匯聚校友資源。校友資源是學(xué)校的寶貴財富，他們對母校有感恩之情、熱愛之情、關(guān)心之情，優(yōu)秀校友來給學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)實踐，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，將有效提升創(chuàng)業(yè)教育效果。其三，共享同城其他高校創(chuàng)業(yè)教育教師。現(xiàn)今各高校都在推進創(chuàng)業(yè)教育工作，但師資短缺已成為一個瓶頸。我們可以通過學(xué)分互認(rèn)、課程互選、教師互聘、硬件共享等形式完善高校間師資資源共享。需要注意的是，由于現(xiàn)行的高校教師資格認(rèn)定制度，“兼職教師”暫時無法獲得教師資格，但學(xué)校可設(shè)立準(zhǔn)入門檻，給予試講合格者上崗證或者委托社會第三方機構(gòu)授予相應(yīng)的上崗證書。

（二）以創(chuàng)業(yè)教育教師“專業(yè)化”和“專業(yè)發(fā)展”為內(nèi)核

從廣義的角度來講，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”均指的是加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，“教師專業(yè)化”主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

1.創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)化

（1）具有系統(tǒng)的教學(xué)過程

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程是指創(chuàng)業(yè)教育教師指導(dǎo)學(xué)生，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、掌握創(chuàng)業(yè)技能、形成創(chuàng)業(yè)人格的過程。它主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等要素構(gòu)成。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，他們要在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性；學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位，也是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程得以展開的主要載體；教學(xué)方法和教學(xué)管理則在教學(xué)過程中發(fā)揮著媒介作用。

（2）形成特有的行為規(guī)范

創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)教育，而是一項綜合性、復(fù)雜性的教育工作。創(chuàng)業(yè)教育活動的內(nèi)在特征決定了創(chuàng)業(yè)教育教師既要具備一般教師的職業(yè)素質(zhì)，還要擁有創(chuàng)業(yè)教育教師特有的品質(zhì)，如高度的自主意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)強、思維活躍，比一般專業(yè)教師更樂于面對實際案例問題。教師不僅僅要將創(chuàng)業(yè)教育理論知識輸出給學(xué)生，還要求在創(chuàng)業(yè)實踐活動中能給予學(xué)生指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育教師是專業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗兼具的復(fù)合型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展

（1）樹立明確的教育信念

創(chuàng)業(yè)教育教師的教育信念反映的是教師對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程、學(xué)生等的基本看法，一旦形成，將在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，影響著教師的教育行為。教師從事創(chuàng)業(yè)教育工作，首先，要對創(chuàng)業(yè)教育本身有正確的認(rèn)識，不能將創(chuàng)業(yè)教育視為解決大學(xué)生就業(yè)的一個環(huán)節(jié)，也不能把它簡單理解為創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的講授。其次，對于創(chuàng)業(yè)是否能教，是否能學(xué)，要給出肯定的答案，創(chuàng)業(yè)教育有其獨立的教育目標(biāo)和任務(wù)。最后，創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求，從事創(chuàng)業(yè)教育工作要持有一種特殊的自豪感和責(zé)任感。

（2）運用靈活多樣的研修方式

創(chuàng)業(yè)教育活動的動態(tài)性、復(fù)雜性決定著教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思。一方面，教師可通過校本培訓(xùn)、會議進修、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、教學(xué)工作坊、教學(xué)研討等在崗研修方式，研修教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。由于創(chuàng)業(yè)教育的實踐性在很大程度上要靠創(chuàng)業(yè)教育者的實踐經(jīng)驗和實踐能力來保證。另一方面，教師還可通過企業(yè)兼職、“柔性”進企業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、開辦孵化企業(yè)等離崗進修方式，強化創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力。

（三）以創(chuàng)業(yè)教育教師“生態(tài)供給”為保障

1.完善創(chuàng)業(yè)教育教師考評機制、激勵機制

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育正在如火如荼進行中，師資狀況已成為提升創(chuàng)業(yè)教育實效性的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育師資面臨信念不穩(wěn)、能力欠佳、動力不足等問題。進一步完善考評機制、激勵機制，對推動創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)至關(guān)重要。如何考核？因為創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果有時并不會立即顯現(xiàn)，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該給予教師一定的聘期，將年度考核與聘期考核相結(jié)合。如何評價？可采用“全方位考核法”，由主管部門、教師本人、施教學(xué)生、同事、社會關(guān)聯(lián)方等從全方位、各角度來評價任課教師。評價指標(biāo)應(yīng)該視教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，引入比例不等的定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。如何激勵？對于考核優(yōu)秀者，可以有頒發(fā)榮譽證書，提供獎勵性績效，職稱評定優(yōu)先考慮，調(diào)換崗位等舉措。

2.健全創(chuàng)業(yè)教育教師管理機制、組織機制

建立專門的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)事宜，是扎扎實實搞好創(chuàng)業(yè)教育的基本保證。第一，為做好創(chuàng)業(yè)教育工作的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，應(yīng)成立由黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教務(wù)、科技、人事等部門組成的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。第二，成立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，對創(chuàng)業(yè)教育課程、教材、實訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等提出建議。第三，成立校二級機構(gòu)，即創(chuàng)業(yè)教育中心或創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的組建以及專兼職創(chuàng)業(yè)教育教師的聘用、考核、評價、培訓(xùn)和管理等工作。第四，在創(chuàng)業(yè)教育中心或創(chuàng)業(yè)學(xué)院內(nèi)部設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育教研室、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研團隊，這樣就為教師架設(shè)了“橋梁”，教師之間可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互合作。第五，建設(shè)好創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，為教師開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，及做好科研成果轉(zhuǎn)化提供便利。

[1]王永友.創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基本框架構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2004(11):97-98.

[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社,2003.

[3]陳立俊,駱守儉,倪煒.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)思考[J].當(dāng)代青年研究,2011（6）:75-77.

[4]劉沁玲.高校創(chuàng)業(yè)教育及其發(fā)展對策[J].學(xué)術(shù)論壇,2006（7）:179-183.