對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言素養(yǎng)的研究

李昕升

（遼寧師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧 大連 116029）

隨著對(duì)外開(kāi)放、“一帶一路”等政策的興起，中國(guó)與世界之間的雙向交流越發(fā)密切。中國(guó)以開(kāi)放的姿態(tài)迎接越來(lái)越多的外國(guó)人，“漢語(yǔ)熱”一時(shí)成為了熱點(diǎn)話題。同時(shí)，這也極大地提高了漢語(yǔ)在國(guó)際范圍內(nèi)的地位，并在一定程度上催生了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生。自2004年第一家孔子學(xué)院開(kāi)辦以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和策略不斷發(fā)生改變，如此便對(duì)從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師提出更高要求。教師要不斷豐富自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解，這是一個(gè)國(guó)際漢語(yǔ)教師的終身追求。

一、國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言素養(yǎng)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂是教師與留學(xué)生之間動(dòng)態(tài)交流的過(guò)程，這種交流過(guò)程往往是由教師來(lái)引導(dǎo)。而在引導(dǎo)中，如何以有效的方式實(shí)現(xiàn)交流至關(guān)重要。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備以下幾種素養(yǎng)：

（一)規(guī)范性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的日常用語(yǔ)具有明確的要求，必須要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音來(lái)進(jìn)行授課，保證口齒清晰，條理明確。與對(duì)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)不同，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的要求更高，不僅要滿足學(xué)生的日常交際需要，還要保證教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊地展開(kāi)。同時(shí)，教學(xué)使用的課堂用語(yǔ)決不能脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力。所以，不論是單向還是雙向的語(yǔ)言輸出行為（尤其是雙向語(yǔ)言輸出中，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)班級(jí)的實(shí)際水平）都必須處于學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)合理確定話語(yǔ)的具體使用情況。

在教學(xué)中，教師對(duì)漢語(yǔ)的具體表達(dá)方式都將對(duì)受教對(duì)象產(chǎn)生影響。因此，教師必須要保證自己的發(fā)音、詞語(yǔ)搭配以及語(yǔ)法的使用等嚴(yán)格按照正確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。比如：像“發(fā)”“好”“都”等都是一些典型的多音字；“果脯”“糟粕”“當(dāng)天”“倔強(qiáng)”“氛圍”等都是一些容易讀錯(cuò)的發(fā)音；語(yǔ)法錯(cuò)誤中常見(jiàn)的搭配不當(dāng)，如“你剛18歲，正值青春茂盛之時(shí)”；詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，如“人民的生活水平正在不斷地改善”等。這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪胁蛔⒁獾囊恍┎灰?guī)范的語(yǔ)言錯(cuò)誤，在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免，教師應(yīng)該站在接受者的角度選擇合適的話語(yǔ)。

（二）簡(jiǎn)明性

對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師而言，其必須要注重使用語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。也就是說(shuō)，在課堂中要盡可能地運(yùn)用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)整個(gè)陳述過(guò)程，使得國(guó)際學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)，要注意如能用簡(jiǎn)潔明了的句子表達(dá)清楚的時(shí)候，切忌使用繁復(fù)的詞語(yǔ)或者語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。如果教師使用的語(yǔ)言含糊不清，則必然會(huì)制約到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際授課過(guò)程中，之所以強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明性的要求，一方面歸結(jié)于所處的環(huán)境背景，另一方面是受到表達(dá)方式的制約。課堂的時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使得受教對(duì)象掌握更多的知識(shí)，則要求教師必須要保持語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。此外，教學(xué)語(yǔ)言更多的是一種口耳相傳的文化，存在時(shí)間較短，尤其是在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)的是留學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難，冗長(zhǎng)的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生急躁、厭學(xué)的心態(tài)。

（三)科學(xué)性

漢語(yǔ)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，其科學(xué)性特點(diǎn)相當(dāng)顯著，這就要求教師在實(shí)際授課過(guò)程中必須科學(xué)地表達(dá)語(yǔ)言。一方面，語(yǔ)言學(xué)或者漢語(yǔ)語(yǔ)言研究學(xué)科，都對(duì)漢語(yǔ)的界定及描述進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)性的規(guī)定，因此必須要嚴(yán)格按照其規(guī)定的要求來(lái)表達(dá)教學(xué)過(guò)程。比如在進(jìn)行語(yǔ)法、修辭或者語(yǔ)音講解時(shí)，教師決不能使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言習(xí)慣，像“可能”“或許”這些含糊的字眼是不允許出現(xiàn)的。此外，除了科學(xué)地將語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師還必須要保證話語(yǔ)觀點(diǎn)、態(tài)度大方得體，決不能融入任何消極情緒。因?yàn)槭芙虒?duì)象來(lái)自世界各地，各國(guó)之間必然會(huì)涉及的一些敏感問(wèn)題，所以教師在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，要處于公正客觀的立場(chǎng)上，不要碰觸學(xué)生的敏感情緒。另一方面，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容為漢語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中一定是以在中國(guó)的生活為核心進(jìn)行教學(xué)的，那么教師話語(yǔ)定會(huì)涉及中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，教師不僅只是一個(gè)個(gè)體，而是一名漢文化的傳播者，所以教師的話語(yǔ)必須要具有正面的感染力，充分發(fā)揮出漢語(yǔ)的魅力，吸引越來(lái)越多的國(guó)際友人加入到學(xué)習(xí)隊(duì)伍中來(lái)。

（四）針對(duì)性

語(yǔ)言是知識(shí)信息的表達(dá)載體。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的漢語(yǔ)水平差異為基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況制定不同的教學(xué)語(yǔ)言，從而取得更加理想的教學(xué)效果。比如一些學(xué)生正處于漢語(yǔ)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，那么針對(duì)這部分學(xué)生，在后期教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能地放慢語(yǔ)速，合理使用一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情?？紤]到教學(xué)內(nèi)容之間的需求差異，要求國(guó)際漢語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要注重語(yǔ)言表達(dá)方式的靈活應(yīng)用。比如，在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能保證表達(dá)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、平實(shí)性；在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能保證表達(dá)語(yǔ)言的論證性、雄辯性；在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞時(shí)，則要保證語(yǔ)言的感染性。不僅如此，教師還需要根據(jù)實(shí)際的環(huán)境條件，比如聽(tīng)課人數(shù)、授課空間、授課時(shí)間等因素，來(lái)合理調(diào)控語(yǔ)言的表達(dá)速度、表達(dá)強(qiáng)度等。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響

(一）教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

教師的語(yǔ)言能夠在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。無(wú)數(shù)的事實(shí)都說(shuō)明，不同的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如，采用振奮鼓勵(lì)的話語(yǔ)，則會(huì)使人更加充滿信心；采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，則會(huì)強(qiáng)化人對(duì)抽象事物的理解；采用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的語(yǔ)言，則會(huì)使人更加得信服；采用樂(lè)觀積極的話語(yǔ)，則會(huì)使人忘卻憂傷與悲痛。國(guó)際漢語(yǔ)教師承擔(dān)著與學(xué)生溝通交流的重要使命，這不僅是一種語(yǔ)言工具，更多的則是一種情感上的聯(lián)系紐帶。如果教師采用消極的話語(yǔ)，將會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有清晰準(zhǔn)確的言辭，才能將語(yǔ)言的內(nèi)在美真正地表現(xiàn)出來(lái)。只有國(guó)際語(yǔ)言教師嚴(yán)謹(jǐn)合理地使用語(yǔ)言，才能增強(qiáng)國(guó)際學(xué)生的信服力，以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)投身到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)遵循的原則

1.客觀性原則

客觀性原則是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須要嚴(yán)格執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，教師在進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，決不能帶有任何個(gè)人的主觀情緒色彩，必須把握好客觀性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公平公正，嚴(yán)格務(wù)實(shí)地對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在失誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)訂正。但是基于實(shí)際的發(fā)展角度，不管學(xué)生的表現(xiàn)情況具體如何，教師都應(yīng)該給予積極正面的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。如此一來(lái)，不僅使得課堂的氣氛更加活躍，同時(shí)也使得學(xué)生能夠更加勇敢大膽地在課堂中展示自己的學(xué)習(xí)成果，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶?shí)操環(huán)境。

2.針對(duì)性原則

針對(duì)性原則也是不容忽視的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)該具體圍繞著學(xué)生的某段話語(yǔ)、某個(gè)觀點(diǎn)或者某個(gè)句子中存在的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，決不能將評(píng)價(jià)對(duì)象錯(cuò)誤地局限在學(xué)生身上，以此要更好地踐行“對(duì)事不對(duì)人”這一實(shí)踐原則。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言決不能三言兩語(yǔ)、簡(jiǎn)單地帶過(guò)，應(yīng)該以切實(shí)改正學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣為目的。

三、對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的建議

（一）增加學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)

在課堂中，教師在進(jìn)行語(yǔ)言的使用時(shí)，必須要把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，猶如點(diǎn)睛之筆，將課堂的氛圍推向高潮。同時(shí)，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度，明確學(xué)生的主體地位，要將課堂真正地交到學(xué)生手中，決不能奉行灌輸式的教學(xué)模式。語(yǔ)言的掌握著重在于實(shí)踐，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多開(kāi)口的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度，切實(shí)推動(dòng)第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)的增強(qiáng)不能單純地停留在一問(wèn)一答模式中，反而要在各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。比如，在進(jìn)行講練操作時(shí)，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，這樣一來(lái)，既使得學(xué)生真正地參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，同時(shí)也在無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的理解，極大地提高了課堂效率。

（二）合理地使用過(guò)渡語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由過(guò)渡性語(yǔ)言連接起來(lái)的，所以其起到的作用不容忽視。比如，總結(jié)性的語(yǔ)言能夠使得學(xué)生更好地掌握課堂的重點(diǎn)，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師如果不能正確地使用過(guò)渡性的語(yǔ)言，就會(huì)加劇學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，制約對(duì)語(yǔ)言的理解效率。

因此，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師必須要使用過(guò)渡性語(yǔ)言將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效地銜接在一起。只有合理使用過(guò)渡性語(yǔ)言，才能保證學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)教師的進(jìn)度，強(qiáng)化對(duì)授課內(nèi)容的理解。

（三）合理控制教學(xué)語(yǔ)速

語(yǔ)速問(wèn)題一直都是制約漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的一個(gè)重要問(wèn)題，通常情況下，很多國(guó)際漢語(yǔ)教師并不能合理地把握授教的語(yǔ)速。對(duì)于處于初級(jí)階段的學(xué)生，教師最初的授課語(yǔ)速都比較慢，就是為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解，使得學(xué)生能夠有序地展開(kāi)模仿。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整語(yǔ)速，否則將會(huì)使得整體的課堂效率受到制約，而且長(zhǎng)時(shí)間的拖沓也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的分期有明確的意識(shí)，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教師所采用的語(yǔ)速也存在差異。動(dòng)態(tài)性、受限性是國(guó)際漢語(yǔ)語(yǔ)言授課的突出特征，因此這要求教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握能力，不斷加大語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難度，抓住學(xué)生持久的學(xué)習(xí)心理，早日達(dá)成第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同其他形式的課堂結(jié)構(gòu)不同，在國(guó)際漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的話語(yǔ)使用標(biāo)準(zhǔn)都提出了具體的要求，必須要注重科學(xué)性、規(guī)范性等特征。由于這些因素不可避免地會(huì)具有一定的束縛作用，因此教師必須要充分發(fā)揮理性同感性語(yǔ)言的結(jié)合優(yōu)勢(shì)，不僅要客觀有序地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，積極地去鼓勵(lì)和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，促使其以更加熱情的姿態(tài)投身到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

對(duì)于所有的國(guó)際漢語(yǔ)教師而言，其個(gè)人素養(yǎng)的提升絕非朝夕之間就能達(dá)到，需要在日常的實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累。因此，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高個(gè)人能力。

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