教育生態(tài)視域下的高校外語教師專業(yè)發(fā)展探究

段慧茹

（金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156）

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，國際化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展同時(shí)匯聚，我國的高等教育迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在開放性的國際競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)上，知識(shí)豐富、思路開闊，具有全球視野與合作精神，熟練使用外語，善于解決問題的專業(yè)人才需求越來越大。國家的戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)高校外語教育教學(xué)提出了新的要求，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高校的發(fā)展提供了新的機(jī)遇；教育環(huán)境的變化使得外語教師隊(duì)伍的理念、知識(shí)與能力都面臨著新的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、全球化趨勢(shì)以及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在生態(tài)環(huán)境發(fā)生巨大變化的教育現(xiàn)代化的實(shí)踐中，外語教師的專業(yè)發(fā)展，可以提高教學(xué)效率。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高等外語教育的迫切需求。

一、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)研究

早在1976年由美國Lawrance Cremin在《公共教育》中提出的教育生態(tài)學(xué)，將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相結(jié)合，從生態(tài)學(xué)的角度來研究教育所處的生態(tài)系統(tǒng)以及其內(nèi)部各子系統(tǒng)各生態(tài)因子之間的關(guān)系，并運(yùn)用生態(tài)平衡理論，努力營造一個(gè)和諧的、平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)教育健康平穩(wěn)和諧發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)是研究教師個(gè)體與其所在環(huán)境的辯證統(tǒng)一關(guān)系的一門學(xué)科。從生態(tài)學(xué)的角度來看教師專業(yè)發(fā)展，教師是處在這個(gè)生態(tài)學(xué)中的生物個(gè)體，教師所處的環(huán)境或個(gè)人或群體或社會(huì)，都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的影響。近年來，以Bronfenbrenner為代表從生態(tài)學(xué)視角對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行的研究越來越多。生態(tài)學(xué)視角認(rèn)為，環(huán)境包含著生物個(gè)體，并與生物個(gè)體相互影響、相互發(fā)展的所有因子組成的總和。環(huán)境系統(tǒng)在本質(zhì)上是一個(gè)由多個(gè)子系統(tǒng)相互內(nèi)嵌的多層次結(jié)構(gòu)。因此，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境就是教師這一個(gè)生物個(gè)體，并與教師發(fā)展相互影響、相互發(fā)展的個(gè)體職業(yè)成長、群體職業(yè)生活和社會(huì)大的職業(yè)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，作為人的發(fā)展教師是第一位的，強(qiáng)調(diào)要將人(教師）放在一定的環(huán)境中去研究人與環(huán)境的最本質(zhì)的生態(tài)關(guān)系。作為教師的發(fā)展環(huán)境，教師需要處理多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系。教師的專業(yè)發(fā)展首先關(guān)注自身各種發(fā)展因子的關(guān)系，其次需要處理與就近環(huán)境中各類因子(諸如教學(xué)對(duì)象學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家等)的關(guān)系，以及需要處理遠(yuǎn)一點(diǎn)的社會(huì)中各類支持或阻礙教師發(fā)展的所有因子的關(guān)系。簡言之，教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境包括個(gè)人自身生態(tài)環(huán)境、教育群體生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化生態(tài)環(huán)境。

由此可以看出，外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)外語教師和周圍的人（學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家等）及環(huán)境（教師本身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等）相互影響、作用的過程。外語教師與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系決定了外語教師不只是存在于環(huán)境中，在環(huán)境中，通過自身的語言與能力積極主動(dòng)地作用于環(huán)境并受自身及環(huán)境各因素影響。

目前我國學(xué)生的外語水平普遍提高，但是仍然無法滿足國際化的復(fù)合型、綜合型人才需求。只有外語教師不斷提升自己，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，才能普遍提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)出適應(yīng)國際化需求的綜合性外語人才，才能在社會(huì)實(shí)踐中解決各類問題，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。本文主要從生態(tài)學(xué)視角來研究教師在個(gè)人生態(tài)環(huán)境、群體生態(tài)環(huán)境以及社會(huì)生態(tài)環(huán)境三大生態(tài)環(huán)境中各類生態(tài)因子，并嘗試構(gòu)建適宜教師生存和發(fā)展的三大健康和諧均衡的生態(tài)環(huán)境。

二、高校外語教師發(fā)展的生態(tài)特征

按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教育的實(shí)質(zhì)即人在生態(tài)環(huán)境中的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于高校外語教師的發(fā)展，我們應(yīng)該將高等教育看成是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)統(tǒng)一整體，它的運(yùn)作方式與自然生態(tài)系統(tǒng)有著相同的屬性。教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)中的系統(tǒng)性、整體性、動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性來研究教育現(xiàn)象,進(jìn)而把握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。這種基于生態(tài)學(xué)原理，以生態(tài)理念為價(jià)值取向的新型教育理念是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育的必然要求,也是教育系統(tǒng)自身可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

（一）生命性與持續(xù)性。在教師發(fā)展過程中，首先應(yīng)尊重教師作為生命個(gè)體的存在。在教育教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生都是獨(dú)立鮮活的生命體。在生命力的原始驅(qū)動(dòng)下，教師在教學(xué)過程中釋放自己的能量和激情，在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有教師和學(xué)生積極參與的教學(xué)同樣具有生命性。高校外語教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和完善的過程，它不是單純的時(shí)間增加，而是教師專業(yè)發(fā)展不斷成熟的持續(xù)發(fā)展過程，是外語教師在教育教學(xué)過程中個(gè)人心智的逐漸成熟的過程。從教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)到統(tǒng)一規(guī)劃，不斷完善和提高自身的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展，是持續(xù)不斷的漸變過程。各階段相互銜接、貫通，又各有側(cè)重、相互聯(lián)系，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

（二）有機(jī)性與平衡性。高校外語教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),它將根據(jù)環(huán)境不斷調(diào)整自己,進(jìn)而保持生態(tài)平衡,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在信息化、國際化的現(xiàn)代社會(huì)中，高校外語教師的發(fā)展必須適應(yīng)時(shí)代的變化，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，同時(shí)整個(gè)教師教育環(huán)境的均衡化特別是外部環(huán)境的平衡，也有助于教師的可持續(xù)發(fā)展成長。

（三）整體性與系統(tǒng)性。從生態(tài)學(xué)視角來看，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有機(jī)整體,是一個(gè)具有生命本質(zhì)的整體,是一個(gè)由多個(gè)部分組成的整體。與教師發(fā)展相關(guān)的各因素、各環(huán)境之間都是相互聯(lián)系、相互影響、密不可分的有機(jī)整體。脫離開整體的部分不能稱之為部分，離開部分的整體也不是整體。教師專業(yè)發(fā)展是需要經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從不成熟到成熟的發(fā)育過程，具有系統(tǒng)性。知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教師對(duì)知識(shí)與教學(xué)理念的實(shí)踐無不都是在向系統(tǒng)化發(fā)展、縱深化發(fā)展。

（四）動(dòng)態(tài)性與關(guān)聯(lián)性。信息化時(shí)代，信息瞬息萬變，高校外語教師隊(duì)伍建設(shè)必須緊跟時(shí)代步伐。在職業(yè)發(fā)展中的教師個(gè)體要不間斷地與周圍環(huán)境互動(dòng),并進(jìn)行信息、能力、理念等的交換。由于周圍環(huán)境的影響因素是復(fù)雜的,價(jià)值取向是多元的，教師的健康成長和發(fā)展需要注意情境性和實(shí)踐性。動(dòng)態(tài)性和關(guān)聯(lián)性要求教師積極與環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)地改變環(huán)境,營造利用自身發(fā)展的環(huán)境，而不是被動(dòng)、消極適應(yīng)環(huán)境。只有發(fā)生在真實(shí)環(huán)境里，教師的行為與環(huán)境的情境互動(dòng)才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在教師職業(yè)生涯中,教師的專業(yè)發(fā)展永無止境。

三、高校外語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)因子

生態(tài)學(xué)是從系統(tǒng)、和諧和可持續(xù)發(fā)展的角度分析生物個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系。高校外語教師的專業(yè)發(fā)展看作一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，教師所處的各個(gè)環(huán)境即教師個(gè)體、教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境就成為了這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。高校外語教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，由諸多因素組成，如教師個(gè)體生態(tài)環(huán)境、校園生態(tài)環(huán)境（學(xué)生、自然環(huán)境、保安、后勤、規(guī)章制度、教學(xué)設(shè)施等）、社會(huì)生態(tài)環(huán)境（紛繁的教材、教師的社會(huì)地位、待遇、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)理論等），各生態(tài)因子之間相互作用、相互影響，共同構(gòu)成了教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。任何因子的失衡都可能導(dǎo)致整個(gè)教育生態(tài)的失衡。只有生態(tài)平衡、和諧，才能促進(jìn)教師及其內(nèi)部各因子之間良性循環(huán)，并可持續(xù)發(fā)展。

教師作為教育教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)中的主體,外界環(huán)境的影響不可避免。當(dāng)生物體和外界因素不能交換時(shí),就會(huì)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。通過生態(tài)學(xué)來分析外語教師專業(yè)發(fā)展的各類影響因子及其生態(tài)系統(tǒng)，我們可以更清楚地了解高校外語教師發(fā)展過程中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象，進(jìn)而找到教師專業(yè)發(fā)展的有利因素，促進(jìn)高校外語教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師個(gè)體生態(tài)因子

教師的發(fā)展，首先是“人”的發(fā)展，教師個(gè)體通過與環(huán)境中各因素的互動(dòng)來促進(jìn)自身心智的發(fā)展、能力的提高，在“人”自身基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升與發(fā)展，知識(shí)、教學(xué)、科研甚至創(chuàng)新能力的共同發(fā)展。同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也是生態(tài)系統(tǒng)中的一種普遍生態(tài)現(xiàn)象，是教師專業(yè)知識(shí)的積累、學(xué)術(shù)能力的提高、人格逐漸完善健全的生態(tài)進(jìn)化過程。教師在與其周圍生態(tài)環(huán)境的相互作用中，不斷拓展自身的生命價(jià)值與潛力，也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過程。

教師的發(fā)展首先需要處理的就是與自身身心的關(guān)系。在這一生態(tài)環(huán)境中，影響教師個(gè)體發(fā)展的各種自身內(nèi)在因素都屬于教師個(gè)體生態(tài)因子，諸如教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度（心理、觀念、師德等）、專業(yè)能力（教學(xué)能力、思維能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)、科研能力、自主學(xué)習(xí)能力等）都會(huì)對(duì)教師個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。與此同時(shí)，各因子之間也是相互影響、相互聯(lián)系、共同作用于教師個(gè)體的成長，而并非獨(dú)立存在。

（二）教育群體生態(tài)因子

教師發(fā)展除了需要處理與自身的關(guān)系之外，還需處理與之最近的關(guān)系即其所在的教育群體，主要包括師生之間、教師之間、教師與管理層之間。教師與學(xué)生之間及時(shí)溝通與交流，是生態(tài)環(huán)境之間的一種互通，可以使得供應(yīng)與需求之間逐漸達(dá)到一種平衡，進(jìn)而共同發(fā)展。但是目前高校師生之間缺乏互動(dòng)，教師上課，學(xué)生聽課，以致于出現(xiàn)裂痕，不利于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)、信息時(shí)代的快速發(fā)展，慕課網(wǎng)的出現(xiàn)，教師之間的互動(dòng)也發(fā)生了巨大的改變，打破了時(shí)間空間的限制，教師可以實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)跨時(shí)空的實(shí)時(shí)溝通與學(xué)習(xí)，為教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同協(xié)作完成，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，提供了很好的機(jī)會(huì)，而并非獨(dú)自閉門造車。

近年來，雖然高校管理層積極通過各種形式，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，但是也存在著諸如培訓(xùn)方式不夠靈活、內(nèi)容比較單一、體系相對(duì)封閉等問題。國際化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)匯聚的時(shí)代，一線教師對(duì)本專業(yè)前沿知識(shí)的渴求、教育理念的及時(shí)更新、教學(xué)和研究能力提高的需求迫切。然而目前針對(duì)高校外語教師需求的培訓(xùn)相對(duì)較少,主要集中在幾大外語類出版社的培訓(xùn)及政府出資的部分項(xiàng)目，很難滿足大部分一線教師的需求，導(dǎo)致外語教師培訓(xùn)需求與教師發(fā)展之間生態(tài)失衡。

（三）社會(huì)生態(tài)因子

社會(huì)生態(tài)因子主要涉及社會(huì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、國家的政策、學(xué)校的評(píng)估體制、教師的社會(huì)地位、社會(huì)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣或氛圍等。

隨著信息技術(shù)的大發(fā)展，傳統(tǒng)的教育也隨之進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，產(chǎn)生了新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，包括微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等?；ヂ?lián)網(wǎng)成為了教育生態(tài)環(huán)境中一個(gè)新的活躍因子，為教育的發(fā)展注入了新的活力和機(jī)遇。社會(huì)生態(tài)環(huán)境變化的同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展要及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念與思維，培養(yǎng)多元化的、信息化的開放性教學(xué)思維，及跨學(xué)科的綜合思維?，F(xiàn)代化的技術(shù)使得教師的專業(yè)發(fā)展也在突飛猛進(jìn)。教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，形成教育信息化的理念，積極主動(dòng)探索新的信息化教學(xué)模式，提升專業(yè)水平與素養(yǎng)。

教師的專業(yè)發(fā)展同時(shí)也受高?，F(xiàn)行的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的影響。目前我國的高校管理大多仍然在國家和教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，高校的自主權(quán)有限，不能很好地激發(fā)一線教師的教學(xué)、科研創(chuàng)新潛力，教師的主觀能動(dòng)性不能充分得到發(fā)揮，某種程度上也會(huì)壓制教師自身的發(fā)展。

四、高校外語教師發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)環(huán)境構(gòu)建

人類生態(tài)環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境。高校外語教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是指以教師為中心,制約和控制教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜的多環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。在高校外語教師發(fā)展的研究中引入基于生態(tài)觀、系統(tǒng)觀和平衡觀的教育生態(tài)學(xué)，不但為高校外語教師發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究方法，而且為解決當(dāng)下高校外語教師專業(yè)發(fā)展的問題提供了新的方向。

（一）微觀的個(gè)人生態(tài)平衡

加強(qiáng)教師作為人的可持續(xù)發(fā)展，平衡和諧發(fā)展。作為教師的人，首先必須具備良好的政治素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境包括教師自身的各種心理素質(zhì)之外，還包括教師進(jìn)行教學(xué)所需的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度（心理、觀念、師德等）、專業(yè)能力（教學(xué)能力、思維能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)、科研能力、自主學(xué)習(xí)能力等）等。

高校外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不單純的是語言知識(shí)的教學(xué)，語言是思維的載體，也是西方文化的媒介。高校外語教師的知識(shí)體系，包括英語的基礎(chǔ)語言知識(shí)、語言發(fā)展與組織的語言學(xué)知識(shí)、中西方文化對(duì)比、翻譯教學(xué)、文學(xué)欣賞等。同時(shí)，心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)也是高校外語教學(xué)所必需。此外，成長在新媒介之下的學(xué)生，知識(shí)面與信息量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高校教師的知識(shí)體系，這就需要外語教師要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)與手段，通過微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面掌握并采用合理的教學(xué)方法與策略，對(duì)課程知識(shí)以及教材進(jìn)行重新整合利用。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷深化、延伸的同時(shí)，教師的專業(yè)能力的各生態(tài)因子在教師的課堂教學(xué)與教學(xué)方法中都體現(xiàn)出來了。教師從事課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，首先要有良好的師德，是在尊重學(xué)生作為人的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的。教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的組織、教學(xué)技術(shù)和方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的整合、現(xiàn)代化信息技術(shù)的利用等方面都要同時(shí)兼顧。目前，很多外語教師只注重知識(shí)與教學(xué)，科研意識(shí)淡薄，教育理論研究少，導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。高校外語教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和科研能力，逐漸意識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，教學(xué)研結(jié)合起來相互促進(jìn)、共同提高，才能給自己發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，才能構(gòu)建高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在和諧的生態(tài)環(huán)境。

（二）宏觀的外部生態(tài)平衡

良好的教育生態(tài)環(huán)境是促進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的外部保障。除教師自身內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境之外，良好的外部環(huán)境主要指適宜的生存環(huán)境、良好的教育環(huán)境和有利的社會(huì)環(huán)境。家庭、學(xué)校、社會(huì)等各層系統(tǒng)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為高校外語教師的發(fā)展創(chuàng)造空間。

1.適宜的生存環(huán)境

教師生活的家庭和睦、美滿幸福，吃穿住行用等基本的生活保障沒有后顧之憂，生活環(huán)境優(yōu)美、心情舒暢，有助于教師可以全身心投入到教學(xué)之中。教師教學(xué)的校園環(huán)境（教室、辦公等）優(yōu)美、布局合理，建筑美觀實(shí)用，潛移默化對(duì)教師的情操和審美甚至心靈都會(huì)造成影響。

2.良好的教育環(huán)境

首先，從生態(tài)平衡的角度來看，教育系統(tǒng)為高校外語教師搭建不同的平臺(tái)，進(jìn)行多樣化培訓(xùn)，滿足教師教學(xué)與科研的不同需求，達(dá)到高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外平衡。與此同時(shí)，完善高校的日常教學(xué)管理與考核管理制度，激發(fā)外語教師的潛能,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。從生態(tài)學(xué)角度來看，高校外語教師在專業(yè)特長、角色地位等存在著個(gè)體差異，有著自身獨(dú)特的生態(tài)地位，不能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行統(tǒng)一化評(píng)估。高校教師的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該尊重教師個(gè)體的差異，采用多樣化的評(píng)價(jià)體系才能促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。其次，在這一生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)該注重教育資源的相互流通，專家交流、學(xué)科之間、校際之間、區(qū)域之間應(yīng)該搭建互動(dòng)平臺(tái)。從教師共同體來看，尊重教師個(gè)體的差異性基礎(chǔ)上，以教師共同體的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，建立幫帶機(jī)制。工作經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師在理論和技能等方面對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，既有利于提高青年教師自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力；另一方面，通過交流互動(dòng)有利于提高教師自身責(zé)任感、成就感，激發(fā)其工作熱情，這也是教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境中的一種共生關(guān)系。教師之間充分共享知識(shí)與資源，實(shí)現(xiàn)互惠互利，在態(tài)度、思想、信念上相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，通過協(xié)同合作，提高教師團(tuán)體教學(xué)與科研水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共生和發(fā)展。由此可見，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體制、和諧的教師團(tuán)隊(duì)，能夠有效促進(jìn)外語教師的健康和諧的可持續(xù)發(fā)展。

3.有利的社會(huì)環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境是指影響教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)整體大環(huán)境，主要包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人文環(huán)境。政治環(huán)境主要指相關(guān)的教育政策法規(guī)和政府對(duì)教師發(fā)展的財(cái)政投入。國家和學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)及管理政策，教師聘任制和教師獎(jiǎng)懲、激勵(lì)制度都會(huì)影響教師的生存和發(fā)展。此外,教師的發(fā)展離不開各級(jí)政府對(duì)教師發(fā)展的財(cái)政投資,尤其是有關(guān)進(jìn)修的政策和資金支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)、形式等（寬松、舒適、良好的氛圍）一定程度上也會(huì)促進(jìn)教師的發(fā)展。國家、地區(qū)、學(xué)校各級(jí)管理層都應(yīng)努力為大學(xué)英語的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境,以提高大學(xué)英語教師的教學(xué)能力與水平,進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是基本保障。經(jīng)濟(jì)環(huán)境因地區(qū)、學(xué)校的差異而不同，但是總體上和其他行業(yè)相比，教師的經(jīng)濟(jì)環(huán)境有了一定的改善，但是教師的收入還較低，工作量大，收入和投入不成比例，造成了教師的累、倦、疲，很難做到真正將身心投身于教學(xué)。

人文環(huán)境，是人類在社會(huì)活動(dòng)中通過人與人的相互交往逐步形成的各種態(tài)度、風(fēng)氣、價(jià)值觀念等。學(xué)校的文化環(huán)境、課程建設(shè)的文化環(huán)境、社會(huì)對(duì)于外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)的風(fēng)氣等，都將統(tǒng)一于教師的生態(tài)系統(tǒng),對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的管理以及學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、課程的設(shè)置，社會(huì)性導(dǎo)向比如英語四六級(jí)考試、出國留學(xué)潮、浮躁的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

除此之外，社會(huì)環(huán)境還包括科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，比如現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展都起著非常重要的作用，這也是一個(gè)不可忽視的重要因素。

無論是微觀的個(gè)人生態(tài)環(huán)境，還是宏觀的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，高校外語教師專業(yè)發(fā)展都離不開生態(tài)環(huán)境。首先需要教師積極調(diào)整自身，積極主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，調(diào)動(dòng)各類有利因子，才能促進(jìn)高校外語教師個(gè)體自身價(jià)值的提高、教師職業(yè)的健康和諧可持續(xù)發(fā)展。

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