構(gòu)建關(guān)愛(ài)、適合、自主的“希望教育”
——以江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)為例

初中階段學(xué)生正處于基礎(chǔ)教育的“中間地帶”，不少學(xué)生正處在成長(zhǎng)的“叛逆期”。初中階段本應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“黃金時(shí)代”之一，但是把高中、小學(xué)、初中三階段形象描述的話，“銅頭”“鐵腳”“豆腐腰”很是恰當(dāng)。如何改變這樣薄弱的“豆腐腰”現(xiàn)狀？我們要充分尊重教育規(guī)律，選擇科學(xué)有效的教育方法，重視學(xué)生心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立生活的信心和奮斗的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于迎接挑戰(zhàn)，讓生命在希望和夢(mèng)想中綻放。

一、以關(guān)愛(ài)喚醒與激活

內(nèi)因決定外因，心理狀態(tài)影響人的外在行為模式，健康的心理是學(xué)生發(fā)展的前提。要讓學(xué)生擁有健康的心理，就需要積極實(shí)施關(guān)愛(ài)教育，學(xué)校和家庭共同無(wú)私地給予學(xué)生溫暖和能量，使學(xué)生心中永遠(yuǎn)燃燒希望的火種。

1.把脈問(wèn)題的根源。

父母的參與期望是兒童成長(zhǎng)的重要中介變量。因此，認(rèn)真做好學(xué)生的“家境分析”，知曉每一位學(xué)生的家庭情況，才能在教育過(guò)程中有的放矢，避開(kāi)學(xué)生的“痛點(diǎn)”，并針對(duì)學(xué)生的“難點(diǎn)”給予足夠的幫助。認(rèn)真做好學(xué)生的“學(xué)情分析”，幫助學(xué)生分析各自的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)薄弱學(xué)科及其產(chǎn)生的根源，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)是一所超大規(guī)模的集團(tuán)校，共有119個(gè)班級(jí)、6170名在校學(xué)生，囊括東臺(tái)市區(qū)的所有初中適齡學(xué)生，班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異很大。學(xué)校開(kāi)展學(xué)生家庭大走訪的“微風(fēng)行動(dòng)”，安排所有班主任在開(kāi)學(xué)初深入了解每一位學(xué)生的家庭情況，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通與交流，了解學(xué)生家庭背景，指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，掌握科學(xué)的教育方法和策略。

2.傳遞關(guān)愛(ài)的溫暖。

為了讓學(xué)生感受溫暖和關(guān)懷，一方面，學(xué)校通過(guò)各種形式的教育活動(dòng)，讓孩子們理解父母的養(yǎng)育之恩、師長(zhǎng)的教誨之恩、朋友的幫助之恩，體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福和未來(lái)肩上所必須擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。在孩子們心靈播下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀向上。另一方面，學(xué)校通過(guò)“行政干部結(jié)對(duì)幫扶措施”，讓校園關(guān)愛(ài)無(wú)盲區(qū)。此外，學(xué)校還廣納社會(huì)各界力量，從物質(zhì)層面資助和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，設(shè)立特困生基金，資助貧困學(xué)生，幫助他們解決后顧之憂，樹(shù)立生活的信心。為了鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，學(xué)校設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，其中有學(xué)校特級(jí)教師用政府獎(jiǎng)勵(lì)金設(shè)立的“特級(jí)教師獎(jiǎng)學(xué)金”，有社會(huì)上愛(ài)心企業(yè)捐款組成各種獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生為“身旁的小目標(biāo)”而奮斗。

3.潤(rùn)澤心靈的力量。

心靈的作用是巨大的，教育的影響在于培育美麗的心靈，這是一個(gè)人幸福的源泉。學(xué)生素養(yǎng)的提升，需要有內(nèi)涵的文化氛圍，需要理性思考的精神，需要文化默契與自信。學(xué)校遵循成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)有愛(ài)、有趣的孩子，用學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言和形式生動(dòng)詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀，內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)校用書香育人，注重青少年閱讀的經(jīng)典化、序列化、趣味化，用“真閱讀”的春風(fēng)讓學(xué)生內(nèi)心充盈夢(mèng)想。學(xué)校對(duì)所有教學(xué)樓進(jìn)行文化裝點(diǎn)，初一、初二年級(jí)的“開(kāi)放式書吧”把好書推送到學(xué)生身邊，“閱讀節(jié)”、雙語(yǔ)閱讀考級(jí)等活動(dòng)全面展開(kāi)。學(xué)校建成了青少年健康援助基地——青蘋果樂(lè)園，對(duì)學(xué)生早期性心理進(jìn)行疏導(dǎo)，并提供私密的空間讓學(xué)生在這里傾訴，撐起花季無(wú)雨的晴空。

二、以適合構(gòu)建與創(chuàng)造

適合的才是最好的，學(xué)生個(gè)體的差異性決定著為每一位學(xué)生提供“適合的教育”是題中應(yīng)有之義。關(guān)心每一位、促進(jìn)每一位主動(dòng)地成長(zhǎng)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著眼其“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展充滿信心。

1.實(shí)施多元的評(píng)價(jià)。

目前，一些學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)仍然是“兩個(gè)一”：?jiǎn)我晃ǚ謹(jǐn)?shù)論，統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！胺?jǐn)?shù)至上”“名校至上”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)苦不堪言，“升學(xué)需要”僭越價(jià)值序次，成為教育教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)導(dǎo)向。適合的教育應(yīng)該以人為本，要把發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、成就人放在教育的核心。要實(shí)施多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)力千差萬(wàn)別的學(xué)生都能明確目標(biāo)，規(guī)劃未來(lái)。

學(xué)校開(kāi)展“新三好”品格提升項(xiàng)目，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思想品德、人文底蘊(yùn)，讓每一位學(xué)生都能享受到公平而有質(zhì)量的教育，讓每一個(gè)生命都對(duì)未來(lái)充滿希望。“新三好”要求學(xué)生在學(xué)校做合格有特長(zhǎng)的好學(xué)生，在家庭做勤儉孝敬的好孩子，在社會(huì)做有公德能擔(dān)當(dāng)?shù)暮霉?。全面、全程、全員育人，變革育人方式，更新育人角度，豐富育人維度，強(qiáng)化育人主體，拓寬育人空間，促進(jìn)學(xué)校德育工作的專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，全面提升學(xué)校辦學(xué)境界和育人品質(zhì)。堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育及社會(huì)教育相結(jié)合。每個(gè)人都有發(fā)展?jié)撃?，要全面了解學(xué)生，熟悉不同情況，努力尋找興奮點(diǎn)，制定出適合每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)共育責(zé)任，使家庭、社會(huì)都擁有“話語(yǔ)權(quán)”。改變以往“重智輕德”的傾向，拓寬評(píng)價(jià)范圍，讓評(píng)價(jià)真正為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基，從而推動(dòng)學(xué)校“以育人為中心的內(nèi)涵發(fā)展”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

2.開(kāi)發(fā)豐富的課程。

實(shí)施適合的教育，關(guān)鍵要有適合的課程作載體。要以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程，融合學(xué)科課程，開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有地域特色的校本課程，創(chuàng)新活動(dòng)課程、德育課程。圍繞“創(chuàng)新”和“范式”，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W科文化，加強(qiáng)學(xué)科間的拓展和融合，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，形成人文關(guān)懷與科學(xué)思維有機(jī)統(tǒng)一、全科育人的新模式，面向全員、提升薄弱、整體優(yōu)化。

在嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)校重點(diǎn)延伸國(guó)家課程。組織各學(xué)科骨干教師開(kāi)發(fā)了配合國(guó)家課程使用的教學(xué)資料，各學(xué)科教學(xué)的系列化課件、教案、學(xué)案，形成體系，有效地豐富了課程教材。學(xué)校自主研發(fā)“因材施策、分層推進(jìn)”的校本教研體系，形成獨(dú)具特色的“學(xué)講練模式”校本教研資料。充分結(jié)合地域特色，開(kāi)發(fā)校本課程。如數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維口訣的“訣招課程”，將數(shù)學(xué)學(xué)科與地方方言相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出“趣導(dǎo)樂(lè)學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)校組織了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，由教師通過(guò)校園網(wǎng)“云平臺(tái)”以及網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師間的資源共享，通過(guò)“極課”大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為學(xué)生提供及時(shí)了解自我學(xué)習(xí)狀況、自我糾錯(cuò)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)“慕課”網(wǎng)絡(luò)課程，利用微信平臺(tái)推送學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，讓在線問(wèn)答、在線糾錯(cuò)成為可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)空。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程，學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)試運(yùn)行基礎(chǔ)上，繼校本選修課程開(kāi)設(shè)之后，又在初一、初二年級(jí)正式啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)課程。學(xué)生自主選題，組成課題小組，聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，公開(kāi)進(jìn)行開(kāi)題論證和結(jié)題匯報(bào)。同時(shí)根據(jù)新課程實(shí)施方案的要求，學(xué)校組織學(xué)生自行組成3～5人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，利用課余時(shí)間、寒暑假進(jìn)行豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.發(fā)展適合的特長(zhǎng)。

有效推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生探尋自身的發(fā)展規(guī)律，開(kāi)啟特長(zhǎng)發(fā)展的“私人定制”模式，給學(xué)生提供適切的特長(zhǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)，持續(xù)讓學(xué)生擁有成功感、自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要通過(guò)各類特色社團(tuán)活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都擁有自己喜歡的特長(zhǎng)，有一個(gè)心靈的寄托和表達(dá)情感的通道，讓校園五彩繽紛、活力飛揚(yáng)。

秉承百年老校的辦學(xué)傳統(tǒng)，形成了“全面發(fā)展、人文積淀、體藝見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)特色，踐行著“讓小草長(zhǎng)成最好的小草，讓喬木長(zhǎng)成最高的喬木”的育人理想，彰顯著“另起一行，我是第一”的教育主張。通過(guò)“真閱讀”的推廣，讓學(xué)生領(lǐng)略博大精深的中華文化；通過(guò)“美德少年”“年級(jí)十佳”的評(píng)選，培植身邊道德典型；通過(guò)科技周航模展演、流動(dòng)科技館的巡展，播種創(chuàng)新的種子。學(xué)校素質(zhì)教育成果喜人，近3年學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)大賽中獲獎(jiǎng)人次超千人。社團(tuán)教育是學(xué)校實(shí)施因材施教的抓手，因材施教是學(xué)校教育活動(dòng)追求的目標(biāo)。學(xué)校不僅要求孩子們書讀得好，還要素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明，每人至少有一門拿得出手的特長(zhǎng)。

三、以自主生成與凝聚

自主不僅是一種權(quán)利，更是一種能力?！白灾?、獨(dú)立”是初中生天性的向往。加強(qiáng)自我教育，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)主人翁意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，提升自主學(xué)習(xí)、自主管理等綜合能力。從而，讓他們遇事有主見(jiàn)，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，能獨(dú)立生活。

1.實(shí)施自主管理。

某種程度上，教師對(duì)學(xué)生的管理更多的是一種“由上而下”的主導(dǎo)，而學(xué)生之間的管理則應(yīng)更多的是一種“平等”“交互”的方式。這樣，彌補(bǔ)了教師管理在時(shí)空上的漏洞和不足，也有利于學(xué)生接受，提高自我規(guī)范要求、自我管理的意識(shí)。學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，確立自我發(fā)展目標(biāo)，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體意識(shí)和能力的一種教育管理模式。

對(duì)班級(jí)管理而言，管是為了不管。學(xué)校要求每一位班主任要努力實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由“牧羊人”到“領(lǐng)頭羊”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。學(xué)校要求各班級(jí)的活動(dòng)，都要對(duì)每一位學(xué)生充分授權(quán)，讓其產(chǎn)生責(zé)任感、自主性和創(chuàng)造性。各班級(jí)的自主管理全過(guò)程要充分注重人性要素，充分注重學(xué)生潛能的發(fā)揮，注重學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)、學(xué)校目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，在實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人追求。學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)和使用，各年級(jí)、各班級(jí)學(xué)生干部都是通過(guò)競(jìng)聘的方式產(chǎn)生的，由他們組成了學(xué)?！耙蝗粘Ｒ?guī)”檢查隊(duì)、校園環(huán)境護(hù)衛(wèi)隊(duì)、文明禮儀隊(duì)和升旗儀仗隊(duì)等，正常開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)。學(xué)校的重大活動(dòng)，如“藝術(shù)周”“體育周”“科技活動(dòng)周”等，都采用各個(gè)班級(jí)學(xué)生“公開(kāi)競(jìng)標(biāo)”的方式確定，“紅五月”歌詠比賽、藝術(shù)節(jié)等都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、組織。學(xué)校各年級(jí)的豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，都由學(xué)生發(fā)起、組織和管理。一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生積極參與班級(jí)、學(xué)校與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的自主管理能力、人際溝通的技能以及對(duì)社會(huì)與各種新環(huán)境的適應(yīng)力顯著提高，他們的社會(huì)責(zé)任感，以及自覺(jué)遵守紀(jì)律的觀念等逐漸形成。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的自主性具體表現(xiàn)為自立、自為、自律三個(gè)特性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生構(gòu)建以自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

學(xué)校以課堂教學(xué)改革為突破口，大膽探索“基于團(tuán)隊(duì)互助的共生課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在團(tuán)隊(duì)互助中進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的部分問(wèn)題，然后在教師的針對(duì)性幫助下解惑，最后通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)鞏固學(xué)習(xí)效果。這一模式有利于學(xué)生在寬松、愉悅、民主、和諧的生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，在互相學(xué)習(xí)和互相幫助下提高分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一定程度上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。促進(jìn)孩子在團(tuán)隊(duì)中相互影響，在團(tuán)隊(duì)中自主學(xué)習(xí)、探討，在自我需要下找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生真正意義上的從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)學(xué)生邊合作邊競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助意識(shí)，在不同的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中共同發(fā)展、共同成功。

3.涵育自主文化。

自主教育追求的境界是“自覺(jué)秩序化的管理與實(shí)施”，既要重視從管理與實(shí)施上去抓，更要重視思想觀念的自主培養(yǎng)與形成，以“自我教育”作為行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。文化熏陶是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要手段，應(yīng)不斷發(fā)掘育人的文化內(nèi)涵，通過(guò)有形的或無(wú)形的文化滲透和影響，打造個(gè)性鮮明、風(fēng)格獨(dú)特的品牌校園文化，使其成為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的強(qiáng)有力的智力支持、精神動(dòng)力，從而由內(nèi)而外地涵養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

百年辦學(xué)，學(xué)校積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，鑄就了“永不言棄，永無(wú)止境”的校園精神。近年來(lái)，學(xué)校在經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理的同時(shí)，注重價(jià)值觀念引領(lǐng)，努力打造環(huán)境文化、制度文化和精神文化，充分發(fā)揮文化張力，追求文化管理，努力營(yíng)造自主、科學(xué)、人文、開(kāi)放的育人氛圍。優(yōu)化校園環(huán)境，完善各項(xiàng)制度，營(yíng)造積極向上的校園氛圍，涵養(yǎng)格調(diào)高雅的校園文化，全域、全景、全程育人。學(xué)校加強(qiáng)兩個(gè)校區(qū)的物質(zhì)文化建設(shè)，南校區(qū)依托“百年老校底蘊(yùn)豐厚”的特點(diǎn)，加強(qiáng)建筑物的修繕，重視體現(xiàn)物態(tài)造型的教育價(jià)值；中心校區(qū)托依“建筑恢宏、面積寬大”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的校園文化墻，以獨(dú)特視角給學(xué)生以美的享受，于“無(wú)言、無(wú)求、無(wú)形”中激勵(lì)學(xué)生自主奮發(fā)向上。學(xué)校以“進(jìn)”為訓(xùn)，倡導(dǎo)師生之間多一些心靈的主動(dòng)對(duì)話，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)老師”“發(fā)現(xiàn)同事”“發(fā)現(xiàn)班級(jí)”“發(fā)現(xiàn)同學(xué)”“發(fā)現(xiàn)自己”“暢談目標(biāo)”等系列活動(dòng)的引領(lǐng)，讓學(xué)生一走進(jìn)校園，就能接受和傳遞正能量，所有的感官自主接收到“我要上進(jìn)”這一校園情感密碼，讓“進(jìn)”文化真正成為全校師生共同的“心理引擎”。