學前教育本科生TPACK問題及對策

李 倩

（重慶師范大學教育科學學院，重慶401331）

本科院校對學前教育學生的培養(yǎng)是提高學生素養(yǎng)的重要途徑，對發(fā)展學前教育專業(yè)化及提高學前教育質量具有重要作用。然而在學前教育本科生的培養(yǎng)過程中，除學科知識、教學法知識是學生必須重點學習的知識外，對于教育工作者是否應重點進行信息技術知識的教授以及學生整合信息技術與課程能力的培養(yǎng)也是亟需解決的事情。信息技術在教育教學活動中發(fā)揮重大作用的重點在于教師，教師自身所具備的信息素養(yǎng)在教育教學活動中發(fā)揮著至關重要的作用，因此教師如果能夠將技術元素納入到自身的專業(yè)體系中，將信息技術與知識進行有效結合，就能有效地提升自身的信息技術與課程整合的能力。

一、TPACK內涵

教師TPACK知識框架是由密歇根州立大學Punya Mishra博士和MatthewJ.Koehle博士在反思WebQuest和TELS整合階段缺陷的基礎上提出來的，這個知識框架體系是在學科教學法知識的基礎上加入技術知識綜合形成的“整合技術的學科教學法知識”。這一新體系的形成，在一定程度上彌補了“技術”和“學生對技術的應用”這兩個方面，但與此同時卻忽視了“教師所需要的知識”和“教師在教育教學過程中所起的重要作用”的缺陷，縮減了兩者間的不平衡。TPACK框架體系包括七個知識元素，其中，教學法知識、學科內容知識和技術知識是三個基本元素，而整合技術的教學法知識、整合技術的學科內容知識、學科教學法知識和整合技術的學科教學法知識是四個相互融合的復合知識元素，是由三個基本知識元素相互生成的復合元素。TPACK具有綜合性、動態(tài)性、情景性和實踐性的特征，不但是教師知識結構的有機組成部分，而且是教師進行有效教學所必備的。

二、學前教育本科生TPACK問題分析

（一）學前教育本科生對技術知識的重視度不高

對技術所持的態(tài)度會對其TPACK水平產生一定的影響。通過對一些學前教育本科生進行訪談，發(fā)現(xiàn)他們TPACK總體水平偏低，有學生談到：“應試化的教育環(huán)境中，理論知識的掌握才是王道，技術知識略懂一二即可”；還有學生談到：“我覺得教學中只要會制作PPT就行了，別的技術我不是很清楚”；另有學生回答道：“只有知道如何開展教學活動，才能根據(jù)教學活動選擇適當?shù)募夹g手段，所以理論知識學扎實才是最重要的”。另有調查發(fā)現(xiàn)，由于學前教育的特殊性，其專業(yè)大多為女生，而對于女性來說，技術就代表著新的性別鴻溝，更多女生不會主動關注和學習課本知識以外的技術。

對本科生進行訪談后，發(fā)現(xiàn)他們對技術知識的關注度低，學習熱情度更低。究其原因，可能與他們是本科學歷有關，他們大多認為本科生應該傾向于理論知識的學習，技術知識略懂一二即可，而?？粕鞴サ姆矫娌攀羌夹g。

（二）學校對學前教育本科生教育技術課程的開設較少

通過調查發(fā)現(xiàn)，教育技術課程多以選修形式在師范院校開展。更有甚者，有些學校并未開設此類課程，學生僅僅在《計算機技術基礎》中學習一些技術知識。通過訪問一名本科學前教育學生，她談到：“我對信息化教學方式并不是很了解，教育技術類課程也沒有學過，在技能方面，開設的都是鋼琴、舞蹈等一系列專業(yè)性技能課程”。這也反映出學校對技術類課程的關注度極低。

而本科生TPACK能力水平較低的一個直接原因就是技術知識的欠缺，學習過教育技術類課程的學生，他們認為這類課程的開展可以幫助他們熟練地選擇和應用技術，進一步提升自己的TPK、TPACK水平。在訪談對該課程的學習目標中，有學生說：“在《計算機技術基礎》這門課程中我們會學到一些簡單的教育技術，學校也只為我們開設了這門技術課程，只要會使用簡單的多媒體技術就行了”。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，他們對教育技術類課程的學習只是希望教學效果更佳，并不是對技術知識本身的學習。究其根源，在于學校對教育技術課程的重視度不高，對學生提高的學習平臺不夠。

（三）學校對學前教育本科生提供的教育實踐機會少

教育實踐主要是將理論知識應用于教育教學中的一種重要形式，然而通過對一些學生進行訪談后發(fā)現(xiàn)教育實踐環(huán)節(jié)存在著諸多問題。有本科生回答道：“大學四年，我們進園的次數(shù)很少，學校給我們安排的統(tǒng)一實習集中在大四，進園后，幼兒園基本不會讓我們給幼兒上課，整個教育實習過程基本都在干保育工作”。久而久之，讓一些學生對教育實習表現(xiàn)出抵觸的情緒，對幼兒園工作失去興趣。這種情況的出現(xiàn)并不在少數(shù)，其原因可能是眾多本科生參與實踐的機會少，缺乏教育經驗，幼兒園不敢直接將幼兒交給沒有教學經驗的學生。同時，也由于在校期間學校給學生提供的模擬教學平臺較少，訪談中絕大多數(shù)大四學生不知道微格教學是什么，還有個別學校開設該課程，但是并沒有上課。

我國學前教育本科生是按照“專業(yè)知識學習+教學法+教育實習”的模式進行培養(yǎng)?，F(xiàn)行課程設置偏重專業(yè)理論知識的學習，也存在基礎性教育課程設置較少、實踐類課程設置不足的現(xiàn)象。現(xiàn)行的教育培養(yǎng)模式中，課程設置基本都采用講授法，這種教學方式給學生實踐的機會甚少，學生很難對自己學習的知識進行遷移。并且很多院校所具備的微格教學設備有限，給予學生的訓練次數(shù)少，再加之本科生的教學實習集中于大四，時間較短，這必然導致學生缺乏有效整合專業(yè)知識和教學方法于課堂教學的能力，而這些方面限制了學生TPACK能力的發(fā)展。

三、學前教育本科生TPACK發(fā)展的對策建議

（一）學前教育本科生要重視對整合技術的學習

學前教育本科生的信息化教學態(tài)度是影響其TPACK能力水平發(fā)展的一個重要因素，在信息技術飛速發(fā)展的今天，學生的教育信息化態(tài)度顯得尤為重要。

學?？梢酝ㄟ^開展信息技術講座的形式，來培養(yǎng)學前教育本科生的信息技術能力，這可以作為信息技術課程的輔助形式。但是，這樣的培訓不能僅僅將內容停留在技能層面，要從深層次對學生進行思想熏陶，引導學生對技術和獲取技術的方式持端正的態(tài)度。相關研究表明，有過教育實習經驗的師范生受到了更積極的外部因素影響，對整合技術進行教學具有更高程度的感知易用性和感知有用性，教育理念與技術產生了更大的兼容性，進而產生了更強的行為意圖。

（二）學校重視技術課程在學前教育本科生知識體系中的地位

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，師范院校多以公共課的形式為學生開設《現(xiàn)代教育技術》這門課程，該課程以技術和技術教學法理論知識為主，本是提高學生整合技術能力的重要途徑，但是公共課程的形式讓學生對其不受重視。因此，在學前教育本科生的課程設置中，學校應為此設置相應的技術與學科整合課程，增加學習內容和時間，同時也要求教師對技術知識不斷深入地學習，了解所使用的技術的功能以及在使用該技術手段后產生什么作用。目的在于使學生能夠準確、熟練地選擇和應用技術，在教學中讓教育技術發(fā)揮更大的作用，進一步提高學生TPACK水平。

（三）學校更正對學前教育本科生教育實踐的培養(yǎng)理念

一系列師范院校在對學生的培養(yǎng)中，把所謂的“學校體驗”作為教育的核心地位。師范院校雖然對學生進行了教育實習并且開展了實踐類課程，但是都為之甚少。本研究的主要對象是學前教育本科生，學校對本科生的實習工作大都安排在大四最后一個學期，本科生入園機會本來就少，這樣“臨陣磨槍”式的實踐對學生的作用更是欠缺。

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，將教育實習通過化整為零的方法安排在不同的學年中，是國外對學前教育教師培養(yǎng)多采用的方式。如美國佐治亞州立大學的學前教育專業(yè)，學校在前三個學期中為學生設有3個學時的現(xiàn)場體驗課程，第四個學期對學生進行12個學時的教育實習的課程安排，這種教學模式值得我們學習。因此，我國眾多師范院校可以借鑒國外的培養(yǎng)理念，結合實際教學情況，給學生合理地提供更多教育實習機會或校內微格教學課程，在現(xiàn)代技術環(huán)境下的教學模式中建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地。以TPACK理論框架為指導理念來進行學生的理論及實踐培養(yǎng)，保證學前教育本科生的教育見習、實習環(huán)境及教研環(huán)境,并在此基礎上促進學生TPACK能力水平的發(fā)展。

我們在審視學前教育本科生教育現(xiàn)狀的基礎上，結合一系列問題，提出了“知行合一”的培養(yǎng)理念。將“知行合一”解釋為教師TPACK知識的“知”與教育實踐的“行”和諧融合，即在課程設置、培養(yǎng)模式、教學環(huán)節(jié)中注重教師的TPACK知識教學與教師教育實踐、專業(yè)技能訓練的結合，努力培養(yǎng)具有扎實的TPACK知識、完備的教育教學能力的新型未來教師。