讓小組合作互批互改作文散發(fā)魅力

福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué) 范曉芹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的寫作部分提出“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”【1】，讓人眼前為之一亮；何不讓學(xué)生嘗試著互相批改作文呢？

一、當(dāng)前現(xiàn)狀分析

相信許多語文教師談改作文即色變，學(xué)生的作文由教師改這種傳統(tǒng)做法，使教師在批改作文中身心疲憊，苦不堪言。學(xué)生不但不感激，更有甚者，對(duì)教師漚心瀝血寫的眉批總批視而不見，打入冷宮。獨(dú)獨(dú)寵愛作文本上的分?jǐn)?shù)，若是高分必定久久流連，若是低分，瞟一眼即刻塞進(jìn)抽屜，讓它不見天日，只留教師在那里扼腕嘆息，苦口婆心強(qiáng)調(diào)學(xué)生要看評(píng)語。如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，改變這種現(xiàn)狀？讓語文教師從改作文中抽身出來，讓學(xué)生互批互改作文勢(shì)在必行。

二、互批互改作文的重要性

筆者認(rèn)為在作文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)理念，可以讓學(xué)生在互批互改作文中提升能力。

（一）角色轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足

葉圣陶曾說：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人，文章要自己改，只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”【2】讓學(xué)生試著從寫的角色轉(zhuǎn)換到改的角色，體驗(yàn)一下當(dāng)老師的滋味，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生很新鮮，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。改到好的作文可以借鑒，反思自己的不足；改到差的作文能明白其中的缺點(diǎn)，在寫作中避免這些缺點(diǎn)。這樣能發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。長(zhǎng)此以往，學(xué)生批改作文時(shí)往往很認(rèn)真、詳細(xì)。能從發(fā)現(xiàn)自己作文不足入手，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

（二）以改促寫，提高自己的寫作水平

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”【1】。俄國(guó)著名作家契訶夫說：“寫得好的本領(lǐng)，其實(shí)就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！弊寣W(xué)生互批互改作文，對(duì)于被批改者而言，能注入一種新鮮感，看到的評(píng)語，不再是仰望的視角，而是以平視的角度看看自己的作文在同年齡人中的看法，反而更容易接受批改者給出的建議，更能引起共鳴。在今后的作文中更能注意避免自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)字斟句酌，一定程度上提高自己的寫作水平。

三、小組合作互批互改作文的準(zhǔn)備

小組合作互批互改是學(xué)生在批改中共同認(rèn)識(shí)、共同分享、共同進(jìn)步的一種活動(dòng)，可以讓學(xué)生跳出自己作文的狹窄圈子，相互交流、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，分享知識(shí)，讓他們拓寬視角：原來作文可以這樣寫啊！原來我寫不好是犯了這個(gè)錯(cuò)誤??！組建合理的的小組是活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

（一）樹立修改作文的信心

一提到修改作文，學(xué)生就有畏懼心理、排斥心理。改起作文不是沒有一點(diǎn)耐心，虎頭蛇尾，就是抱著應(yīng)付的態(tài)度。針對(duì)這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到修改作文的目的是為了寫出更好的文章，提高自己的寫作水平。給學(xué)生講述古今中外文章不厭百回改的故事，如曹雪芹“批閱十載,增刪五次”的故事等。讓學(xué)生明白大作家的文章都需要修改，更何況是我們學(xué)生呢？為學(xué)生樹立修改的榜樣，發(fā)揮名人的效應(yīng)，相信自己只要自己下定決心，沒有修改不好的作文，克服畏懼心理、排斥心理，樹立修改作文的信心。

（二）組建合作學(xué)習(xí)小組

筆者在實(shí)踐中認(rèn)為作文評(píng)改小組的組建尤為重要，根據(jù)班級(jí)課桌椅都是單人單桌的便利,組建合作學(xué)習(xí)小組可以更加自由。根據(jù)班級(jí)的情況將學(xué)習(xí)小組分成6人一組，組內(nèi)安排A層次學(xué)生2人，B層次學(xué)生2人，C層次學(xué)生2人，或者A層次學(xué)生1人，B層次學(xué)生3人，C層次學(xué)生2人等形式。要求小組內(nèi)每個(gè)層次的學(xué)生都要有，這樣A層次的學(xué)生和B層次學(xué)生互改，B層次的學(xué)和C層次學(xué)生互改，A層次的學(xué)生還可以和其他組A層次學(xué)生互改，形式可以多樣化，這樣可以做到讓每個(gè)層次的學(xué)生吃飽。組建小組還要考慮到男女學(xué)生的搭配，組員的性格等。組建之后也不是一層不變，可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整，但總的來說三個(gè)層次的學(xué)生都要有。

四、小組合作互批互改作文能力的培養(yǎng)

（一）規(guī)范要求,示范引導(dǎo)

規(guī)范修改符號(hào)。常見的修改符號(hào)有調(diào)換號(hào)、刪除號(hào)、增添號(hào)、還原號(hào)等。這些內(nèi)容可以提前打印給學(xué)生先熟悉，修改作文時(shí)學(xué)生就可以熟練使用。由于平時(shí)習(xí)作都嚴(yán)格要求學(xué)生少寫錯(cuò)別字，超過三個(gè)錯(cuò)別字作文應(yīng)重新抄寫，因此到后面修改符號(hào)學(xué)生用得越來越熟練,錯(cuò)誤越來越少。

對(duì)學(xué)生評(píng)改的初始階段，教師應(yīng)該從易到難要求學(xué)生，先讓學(xué)生從評(píng)改作文的形式入手，看卷面是否整潔，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰，錯(cuò)別字多與少等方面。在掌握了評(píng)改形式的基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評(píng)改內(nèi)容的訓(xùn)練，看文章中心是否突出，內(nèi)容是否真實(shí)來源于生活，語言是否簡(jiǎn)練、流暢等。最后再引導(dǎo)學(xué)生看文章是否有文采，立意是否深刻，是否有創(chuàng)意等等。

為了不至于讓剛開始修改作文的學(xué)生一頭霧水，教師的示范引導(dǎo)尤為重要。為了指導(dǎo)學(xué)生批改，教師應(yīng)該對(duì)全班的作文通讀，把握本次寫作中的共同傾向,找出一篇具有代表性的中等作文,通過多媒體展示出來，根據(jù)本次作文的要求，按以上三個(gè)步驟修改作文，讓學(xué)生直接參與教師批改的全過程，讓學(xué)生看看老師是如何評(píng)改作文的，了解修改作文方法。就這樣循序漸進(jìn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。

寫評(píng)語嚴(yán)格要求學(xué)生采用眉批和總批兩種方式，原則上要求學(xué)生眉批不少于3個(gè)，總批不少于三行。眉批針對(duì)局部評(píng)價(jià)，總批著眼于全文評(píng)價(jià)，要求有針對(duì)性，總結(jié)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)語以鼓勵(lì)性為主，杜絕惡意中傷，建議和看法應(yīng)委婉提出。寫完評(píng)語要求修改的小老師簽上自己的名字，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

（二）明確分工,互相協(xié)作

教師根據(jù)精心組建的合作小組,每組6人，每個(gè)小組的作文水平盡量保持相對(duì)均衡，ABC三個(gè)層次都要有，男女生數(shù)量相對(duì)平衡。每組都需要有較為活躍、善于表達(dá)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、樂于助人的學(xué)生來調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)小組的合作意識(shí)。每個(gè)小組的成員在小組內(nèi)承擔(dān)一定的固定職責(zé)，每個(gè)成員都要把文章批改一遍。每組確定一

個(gè)組長(zhǎng),小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)寫作批改和組員的任務(wù)分配，記錄員負(fù)責(zé)記錄每篇文章的典型錯(cuò)誤；發(fā)言人負(fù)責(zé)收集本組合作批改作文的情況，代表本組準(zhǔn)備發(fā)言；檢查員檢查小組中每個(gè)成員批改程度，使小組成員領(lǐng)會(huì)批改作文的三個(gè)步驟，并會(huì)用規(guī)范的修改符號(hào)和按要求寫評(píng)語。當(dāng)然，小組成員的角色并不一成不變，可以定期輪換。這樣既可以使學(xué)生明確自己的任務(wù)，又可以體驗(yàn)到各自的價(jià)值和擔(dān)任不同角色的感受。小組成員互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

（三）教師參與，點(diǎn)撥提升

“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活，而‘活’又堪稱為語文教學(xué)法之精髓?！薄?】學(xué)生互批互改作文時(shí)，教師要深入學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真觀察和了解小組的批改情況，如果發(fā)現(xiàn)有個(gè)別磨洋工，不認(rèn)真參與交流的學(xué)生，要及時(shí)加以制止和引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極討論，交流，提高合作的效率。

學(xué)生互批互改后，教師要求學(xué)生將作文上交，認(rèn)真檢查學(xué)生的批改情況，根據(jù)情況重新批改一次，對(duì)于評(píng)改優(yōu)秀又與自己的觀點(diǎn)不謀而合的，直接寫上“我贊成小老師的觀點(diǎn)”激勵(lì)學(xué)生，直接肯定，對(duì)一些模糊的地方一定要挑出來，寫上教師的修改意見。只要有一點(diǎn)值得贊賞的，就要加以鼓勵(lì)，不吝惜贊美的語言，比如“小老師真是火眼金睛，讓缺點(diǎn)無處遁逃……”等等，從而激勵(lì)學(xué)生。精心挑選一些典型的互批互改的作品，準(zhǔn)備下一節(jié)作文課上展示。教師在講評(píng)課要及時(shí)總結(jié)學(xué)生評(píng)改取得的成績(jī)及存在問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高互批互改作文的水平。

雖然這樣再改一遍作文初期教師沒有減負(fù)反而任務(wù)更重，不但要改作文還要改學(xué)生的評(píng)語，但堅(jiān)持下去，就會(huì)收到事半功倍的效果。

（四）作品展示，激發(fā)熱情

教師每次從學(xué)生的習(xí)作中挑選一些佳作貼在教室學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展覽，也可推薦發(fā)表在?？肚啻撼薄飞系?。挑選的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同的寫作階段來制定，如剛開始可以將字跡工整，卷面整潔作為挑選的標(biāo)準(zhǔn)，中間階段可以將進(jìn)步大的學(xué)生的作文拿來展示，當(dāng)然，每次優(yōu)秀作文的展示都是必不可少的。也可以由小組推薦或班級(jí)同學(xué)投票產(chǎn)生。這樣擴(kuò)大了挑選的范圍，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作品。同時(shí)，教師也可以連同學(xué)生的批改一起展示出來，讓更多的學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)作文的寫作技巧。這樣可以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，既激發(fā)了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的熱情。

總之，小組合作互批互改作文使學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心，培養(yǎng)了學(xué)生在小組中積極與他人合作、互相幫助的意識(shí)。小組合作互批互改作文不但可以使作文批改更加輕松有效，而且又能在互批互改中提高作文評(píng)改的質(zhì)量，同時(shí)又提高學(xué)生的寫作水平。