用真愛滋潤(rùn)幼兒

江蘇省如皋市如城光華幼兒園 王玉琴

愛孩子并真愛所有的孩子，是幼兒教師的愛心應(yīng)具有的廣度和深度。“真愛”是教師高尚的職業(yè)道德情感和專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的產(chǎn)物，幼兒教師應(yīng)把“真愛”貫穿到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，努力將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神還給孩子。

一、摒棄偏愛，用真愛去傾聽幼兒的心聲

現(xiàn)在，我們不再簡(jiǎn)單地以“好孩子”或“壞孩子”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。但是，假如一個(gè)班級(jí)的孩子“聽話”“班級(jí)常規(guī)好”，教師便會(huì)被貼上“管理有方”的標(biāo)簽；而假如班上“調(diào)皮搗蛋”的孩子多或“班級(jí)常規(guī)差”，則會(huì)被視為工作不到位，給教師造成心理壓力。因此，教師會(huì)下意識(shí)地偏愛“聽話”的孩子，對(duì)后者則給予更多的負(fù)面評(píng)價(jià)和管理行為。

班集體是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，教師的態(tài)度對(duì)不同類型幼兒的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。對(duì)于“被偏愛”的孩子來(lái)說(shuō)，他們由于得到了教師的青睞，成為班上的“小能豆兒”，會(huì)形成一種優(yōu)越心理。對(duì)于“被忽視”的孩子來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)期處于“被愛遺忘的角落”或得到負(fù)面評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，從而缺乏自信，這阻礙了其創(chuàng)造力的發(fā)展和社會(huì)交往活動(dòng)的進(jìn)行，不利于其身心健康成長(zhǎng)。

班上有一對(duì)雙胞胎男生，平時(shí)在家里喜歡搞打，經(jīng)常帶著傷痕來(lái)上學(xué)。長(zhǎng)此以往，班級(jí)老師對(duì)他們的傷痕視而不見，只求他倆“不惹事”就行了。而班上孩子之間一旦發(fā)生矛盾，大家都會(huì)來(lái)告他倆的狀。對(duì)此，小哥倆有了“破罐子破摔”的情緒，其攻擊性行為更多了。筆者及時(shí)意識(shí)到這一點(diǎn)，當(dāng)遇到孩子來(lái)“告狀”時(shí)，會(huì)向小哥倆仔細(xì)詢問事情的緣由。后來(lái)，小哥倆逐漸向老師敞開心扉，能將事情的來(lái)龍去脈告訴老師，也使得一些事情的“真相”浮出水面。因此，幼兒教師應(yīng)從自身做起，摒棄“偏見”行為，營(yíng)造充滿溫暖、關(guān)愛、尊重和支持的心理環(huán)境，注重對(duì)幼兒人格的培養(yǎng)，實(shí)施因材施教的素質(zhì)教育，才能使每個(gè)幼兒的潛能得到發(fā)揮，使其個(gè)性得到最大化的發(fā)展。

二、以人為本，用真愛去滋潤(rùn)幼兒的心靈

在提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的現(xiàn)象依舊存在?！敖處熃塘硕嗌佟焙汀昂⒆訉W(xué)了多少”依舊是一些人評(píng)判幼兒教師工作的“有色眼鏡”。因此，教師為展示自己的教育效果，總喜歡請(qǐng)聰明伶俐的孩子發(fā)言，集體活動(dòng)儼然成為這部分孩子的“專場(chǎng)演出”。長(zhǎng)此以往，幼兒教師會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)“愛學(xué)習(xí)”“學(xué)得好”的孩子產(chǎn)生偏愛心理，而那些“透明人”則長(zhǎng)期處于“被忽視”，甚至“被無(wú)視”的境地。

筆者班上有三名幼兒均存在不愛與同伴交往、參加活動(dòng)的積極性不強(qiáng)、缺乏自信心等現(xiàn)象。其中一名幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)手能力較強(qiáng)，其缺乏自信心主要表現(xiàn)在參加做操、大型游戲等時(shí)會(huì)害羞，會(huì)“擔(dān)心別人看自己”而不參加活動(dòng)。而另外兩名幼兒在語(yǔ)言發(fā)展、自控能力和社會(huì)交往方面分別有所欠缺，表現(xiàn)為不合群、缺乏自信心等，在集體中處于被其他幼兒忽視的地位。在教育過(guò)程中，筆者堅(jiān)持觀察并分析，尊重其發(fā)展的個(gè)體差異，未給他們貼上“特殊”的標(biāo)簽，而是給予了更多的真愛和鼓勵(lì)。

在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)以人為本，學(xué)會(huì)有效助推，用真愛去滋潤(rùn)幼兒的心靈。如引導(dǎo)幼兒揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，給予善意的關(guān)注和正確的指導(dǎo)，幫助“被忽視”的幼兒形成獨(dú)立、自主、自尊的性格，同時(shí)也引導(dǎo)其他幼兒參與其中，形成融洽的班級(jí)氛圍和人際關(guān)系，讓無(wú)聲的至愛成為培育人的沃土，讓“真愛之花”生根發(fā)芽。

三、巧做溝通，用真愛去照亮幼兒的心田

不可否認(rèn)，個(gè)別教師確實(shí)會(huì)偏愛“長(zhǎng)得漂亮”“家庭條件好”“父母社會(huì)地位高”的幼兒，對(duì)他們表現(xiàn)出更多的關(guān)懷與照顧。而對(duì)其他有如 “身體殘疾”“性格內(nèi)向”“家長(zhǎng)挑剔”的幼兒存在冷漠或疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象。

需要層次理論指出，每一個(gè)獨(dú)立的“社會(huì)人”都具有被尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。幼兒教師的教育對(duì)象雖然是年幼的孩兒，但關(guān)聯(lián)到其身后的家長(zhǎng)群體。教師有意或無(wú)意產(chǎn)生的偏愛言行會(huì)影響班集體成員（教師、幼兒、家長(zhǎng)）之間穩(wěn)定的情感維系，對(duì)和諧的班集體建設(shè)造成負(fù)面影響。由此，教師公正、平等的形象被打破，難以取得幼兒的情感認(rèn)同，造成師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生家長(zhǎng)口中的孩子“不愿意上學(xué)”“怕老師”等現(xiàn)象。這部分孩子會(huì)產(chǎn)生消極體驗(yàn)和不滿情緒，并發(fā)泄到比自己弱小的或被偏愛的孩子身上，造成幼兒之間的語(yǔ)言和肢體沖突，不利于幼兒整體的和諧發(fā)展。

陶行知先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的笑聲中有愛迪生。”真愛無(wú)痕，至愛無(wú)聲。教育藝術(shù)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞。聰明的教師會(huì)準(zhǔn)備好“過(guò)濾鏡”和“放大鏡”，弱化孩子的缺點(diǎn)與短板，用真愛和欣賞的目光放大孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這也是教育的智慧所在和教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。我們?cè)诠ぷ髦雄`行陶行知先生“愛滿天下”的教育理念，于真愛中實(shí)施無(wú)痕教育，在至愛中做到潤(rùn)物無(wú)聲，定能收到事半功倍的教育效果。