論述高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀

江蘇省蘇州新草橋中學(xué) 郭 琦

在當(dāng)前的多種寫作形式當(dāng)中，詩歌是一種情感表達(dá)最為直接的形式，對于人們的情感表達(dá)也更加豐富，并且對于高中語文的學(xué)習(xí)也是非常重要的，通過詩歌的閱讀，讀者可以更好地體會(huì)出作者所要表達(dá)的情感，還能夠體會(huì)到思想的內(nèi)涵。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程中，教師應(yīng)該逐漸加強(qiáng)對于詩歌的解讀，進(jìn)而可以更好地促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)與表達(dá)。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難更好地表達(dá)出詩歌的內(nèi)部含義，所以應(yīng)該逐漸改革與創(chuàng)新。

1.目前高中語文教學(xué)中對于詩歌解讀的重要作用

1.1 生成性

文本解讀當(dāng)中，已經(jīng)存在了很多的固有解讀體系與思想，但是這種方式已經(jīng)難以滿足了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，與現(xiàn)代思想的融合度也無法達(dá)成一致性，因此應(yīng)該進(jìn)行深入性的研究。文本解讀通常會(huì)與讀者當(dāng)時(shí)的心境、情緒等方面存在直接的聯(lián)系，所以在解讀階段，應(yīng)該重點(diǎn)了解作者的創(chuàng)作意圖，同時(shí)還應(yīng)該真正了解作品所要表達(dá)的思想，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的生命力。

1.2 體驗(yàn)性

這種體驗(yàn)就主要指的是人類的情感和自身感受，從整體的角度來分析，文本的體驗(yàn)性就是讀者在閱讀解讀過程中的個(gè)人感受，從而可以更深層次的體會(huì)出靈魂與情感，然后以自身的感受來更加深入地了解內(nèi)部所蘊(yùn)藏的價(jià)值以及情感體驗(yàn)。

2.高中教學(xué)中詩歌文本解讀存在的問題

2.1 解讀結(jié)果存在偏離

高中學(xué)習(xí)過程中，教師在影響學(xué)生思想道德方面一直處于主導(dǎo)影響位置，所以在教學(xué)狀況中，高中語文的教學(xué)最終都轉(zhuǎn)變成為了思想政治教育，教師為了可以更好地解決當(dāng)前所存在的思想教育問題，需要合理進(jìn)行鮮活詩歌的教育和學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《雨巷》教學(xué)中，要重點(diǎn)了解其主體思想，可以將其作為情詩來分析，也可以將其作為革命詩歌來進(jìn)行分析，但是很多情況下都將其作為革命詩歌進(jìn)行講解，這就限制了學(xué)習(xí)的思維，對于詩歌的理解也會(huì)存在一定的偏差。

2.2 詩歌內(nèi)容挖掘深度不夠

從多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)中分析，高中語文學(xué)習(xí)中對于詩歌的解讀很多情況下會(huì)直接受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中只關(guān)注應(yīng)試的學(xué)習(xí)知識。在這種模式的影響之下，就無法對詩歌有更加深入地學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生也難以留下深刻印象。再以《雨巷》為例進(jìn)行分析，該詩歌中主要是通過丁香來刻畫中具體的形象，然后表現(xiàn)出哀愁的情緒，但是教師在教學(xué)中很多情況都是從創(chuàng)作背景中來進(jìn)行詩歌的理解，也將其作為紅色詩歌來分析，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱。

2.3 教學(xué)方法存在的問題

高中語文教學(xué)過程中，還有很多都是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，這是主要的詩歌鑒賞方式。這就造成了教師在高中語文學(xué)習(xí)中還存在很多教學(xué)落后方式的情況，這就對于詩歌解讀存在很多的欠缺。教師在詩歌講解中很多情況下都是進(jìn)行背誦，然后進(jìn)行簡單的分析，也沒有深入地分析詩歌中的意象和情感，這是非常落后的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生并不會(huì)真正的理解詩歌的內(nèi)涵。這就導(dǎo)致了學(xué)生也無法真正理解詩歌中的寫作手法與藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)生對于詩歌鑒賞能力的提升也是非常弱的。

3.促進(jìn)高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的措施

3.1 深入解讀詩歌文本，以感情為主線

經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，詩歌自身就存在非常豐富的情感，在學(xué)習(xí)中，需要深入發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的美學(xué)思想。因此，在進(jìn)行詩歌解讀的過程中，應(yīng)該充分進(jìn)行詩歌語言的鑒賞和分析，從而可以獲取美學(xué)感官體驗(yàn)。此外，在進(jìn)行詩歌鑒賞中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境分析，以更好地感受詩歌中的情感。比如在學(xué)習(xí)《聲聲慢》的過程中，如果教師無法真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，就無法真正體會(huì)到作者所表達(dá)的凄涼、憂傷的心情。

3.2 適當(dāng)完善教學(xué)策略，通過細(xì)節(jié)來教學(xué)

在進(jìn)行詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)處出發(fā)，同時(shí)要根據(jù)細(xì)節(jié)的內(nèi)容來進(jìn)行詩歌文本的深入分析，這樣才能更加深刻的理解詩歌創(chuàng)作過程中的心境，有助于學(xué)生進(jìn)行全方位的詩歌分析。如果詩歌文本中存在有一個(gè)或者幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，其對于詩歌也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)也會(huì)對表述自身情感進(jìn)行分析。這一點(diǎn)來說，在我國古代詩歌中有著非常明確的表現(xiàn)，很多情況下都是通過“空白”的形式表現(xiàn)出來，給人們以更加廣闊的想象空間，也能夠更加深刻地體會(huì)出詩歌的具體含義。這也在很多詩歌中有非常明顯的表達(dá)，比如“大漠孤煙直，長河落日圓”中，讀者在讀到這句詩就能夠體會(huì)出作者的心境，也能夠體會(huì)出其獨(dú)特的韻味。

3.3 對文本予以全面理解和深入解讀，開拓自身視野

詩歌文本解讀過程中，應(yīng)該從詩歌的整體來進(jìn)行，這樣才能挖掘更深層次的詩歌內(nèi)涵，教師也要積極向?qū)W生講解詩歌的創(chuàng)作內(nèi)涵、作者的創(chuàng)造環(huán)境等相應(yīng)的背景知識，同時(shí)還應(yīng)該深入地了解作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心真情實(shí)感。此外，還應(yīng)該立足于詩歌的本意，這樣才能更好地解讀詩歌，也使得詩歌的文化內(nèi)涵更加的清晰，最終以更加開闊的表達(dá)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，詩歌是高中語文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，也是難點(diǎn)部分。詩歌的正確解讀對于學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，可以陶冶情操，也有助于學(xué)生寫作能力提升，對于傳統(tǒng)文化的傳承也是非常有益的。因此，需要在高中語文教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行詩歌文本解讀，使得學(xué)生具備較強(qiáng)的鑒賞能力，可以提升教學(xué)效果。