基于智慧校園的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)架構(gòu)探究

林宗朝，田美艷

（1.廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 廈門 361101；2.廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361102）

隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合更加深入和緊密，教育與互聯(lián)網(wǎng)的高度融合促進(jìn)了新型教育模式不斷地產(chǎn)生。最為突出的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基于智慧校園的智慧學(xué)習(xí)提供了可靠的實際載體和技術(shù)實現(xiàn)可能，智慧學(xué)習(xí)引領(lǐng)著教育信息化的發(fā)展方向，也是未來教育的發(fā)展大趨勢所向。智慧校園真正打破了教育時間和空間的藩籬，推進(jìn)了終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，基于智慧校園的智慧學(xué)習(xí)提升了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。對于以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才為目標(biāo)的職校教育，智慧學(xué)習(xí)更突顯了其開放性、智能性、個性化、社交性的平臺優(yōu)勢，對于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著不可比擬的優(yōu)越性。

一、智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)信息科技的普及和應(yīng)用，校園信息化建設(shè)經(jīng)歷了電算化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等階段，正在朝著更為先進(jìn)性和智能化的“智慧校園”邁進(jìn)。智慧校園是指以通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，將校園的教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合，各類校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)高效整合，從而實現(xiàn)智慧化管理和服務(wù)的新型信息化校園建設(shè)模式。本文所論述的“智慧學(xué)習(xí)”，正是基于智慧校園所營造的新型信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程。這一過程始終以“學(xué)生為本”，鼓勵學(xué)生自我啟動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于日臻完善的智能學(xué)習(xí)環(huán)境和利用智能設(shè)備等多種實現(xiàn)手段，自由訂制個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、自由安排學(xué)習(xí)活動時間。通過智慧校園系統(tǒng)的社交平臺，與同學(xué)和教師進(jìn)行社群交互性學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生思想激蕩和智慧碰撞，促進(jìn)學(xué)生在信息時代的個性發(fā)展、終身發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，為社會、為事業(yè)提供不斷得以提升的個人素養(yǎng)和工作能力。智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包含三方面含義：

（一）智慧學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)

“以學(xué)生為本”是智慧學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式，滿足學(xué)生的個性需要是智慧學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的顯著特征，學(xué)習(xí)的最初動力是由學(xué)生自我啟動，而非在學(xué)習(xí)成績、升學(xué)就業(yè)等外部壓力下產(chǎn)生。學(xué)生多元化和個性化的個人需求、偏好、風(fēng)格與興趣等，能夠為智慧校園學(xué)習(xí)系統(tǒng)所自動感知，系統(tǒng)通過分析學(xué)生情況，為其推送和提供當(dāng)前需要的或潛在需求的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)的交互系統(tǒng)使學(xué)生能夠獲得教師一對一的定制化教育，學(xué)習(xí)中遇到的難點得以及時解答，同時社群交流系統(tǒng)又能幫助有相近學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，就一些學(xué)習(xí)問題進(jìn)行小組討論，展開更為深入的互動交流。而選擇什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，及通過什么形式的學(xué)習(xí)方式，則由學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體決定和選擇，學(xué)生在自由的環(huán)境中，根據(jù)自身的需求進(jìn)行更加自我的學(xué)習(xí)。

（二）智慧學(xué)習(xí)是依托智慧校園智慧環(huán)境的學(xué)習(xí)

智慧校園為學(xué)生創(chuàng)造了智慧環(huán)境的技術(shù)條件，為他們的智慧學(xué)習(xí)營造了智能化的智慧環(huán)境。在智慧學(xué)習(xí)的過程中，智慧環(huán)境為學(xué)生提供了智能而微觀的多種學(xué)習(xí)工具，對他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，展開數(shù)據(jù)挖掘，提前預(yù)知學(xué)生的潛在需求，與他們產(chǎn)生積極互動，及時滿足他們對知識資源的需求，為他們節(jié)省查找相關(guān)資料的時間，從而提高學(xué)習(xí)的效率，使他們沉浸在學(xué)習(xí)的快樂之中，不斷產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣和自我驅(qū)動力，實現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職校教育，智慧學(xué)習(xí)更體現(xiàn)在理論與實踐緊密聯(lián)系上，通過安裝在實踐工廠的智能可視終端，可以直觀地觀摩實際操作，將知識快速實踐，對抽象知識進(jìn)行具體實踐。因此，智慧學(xué)習(xí)是依托于智慧校園智慧環(huán)境的學(xué)習(xí)，智慧環(huán)境的信息化、智能化程度是決定智慧學(xué)習(xí)的效果的客觀因素。

（三）智慧學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)

智慧環(huán)境學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的開放性和可擴(kuò)展性，將課堂、校園、慕課、線上優(yōu)質(zhì)公開課、圖書館、博物館等各種學(xué)習(xí)資源通過云計算技術(shù)進(jìn)行動態(tài)整合，可以較大程度地滿足學(xué)生不斷尋求新的知識、發(fā)展新的能力的需求。學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)平臺對自我的分析和信息反饋，從而對自我有著清晰的認(rèn)識，對自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為自我制定發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如海綿般源源不斷地吸收新技術(shù)、新知識，從而形成知識體系，并獲得自我教育和終身學(xué)習(xí)的能力，來應(yīng)對走向職場后，信息化社會的發(fā)展對人才不斷提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺豐富的學(xué)習(xí)資源、多元的評價和反饋體系、社交性學(xué)習(xí)氛圍都為持續(xù)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。智慧學(xué)習(xí)的形式不限于正式學(xué)習(xí)，還包含了利用碎片化時間的非正式學(xué)習(xí)，既可以是獨立學(xué)習(xí)，也可能是與協(xié)助學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不受時間和空間限制的特性，智慧學(xué)習(xí)可以是在校期間學(xué)習(xí)，也可以是走向工作崗位后的“充電”式學(xué)習(xí)。但無論何種形式、何種環(huán)境下的智慧學(xué)習(xí)，都是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。

二、智慧學(xué)習(xí)架構(gòu)設(shè)計的基本原則

（一）符合智慧校園發(fā)展戰(zhàn)略的總體定位

智慧校園的智慧學(xué)習(xí)架構(gòu)，不同于單體的多媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、慕課云平臺、未來教室等微觀層面的智慧學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，而是一項工程巨大、功能全面的系統(tǒng)工程，需要從校園發(fā)展戰(zhàn)略的高度進(jìn)行整體規(guī)劃。在明確校園信息化發(fā)展的總體定位目標(biāo)的基礎(chǔ)上，貫徹智慧教育理念，做好頂層設(shè)計，適應(yīng)科學(xué)性、開放性和前瞻性原則，合理設(shè)計并嚴(yán)格執(zhí)行智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的組織架構(gòu)，使智慧環(huán)境中各要素得以高效配置，從而發(fā)揮最優(yōu)應(yīng)用效能。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還應(yīng)具備創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)制，用于吸納外部學(xué)習(xí)資源，具備一定的自我完善能力。

（二）以支持智慧學(xué)習(xí)方式為核心要求

智慧學(xué)習(xí)的核心在于支持學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)。智慧學(xué)習(xí)架構(gòu)中，先進(jìn)的信息技術(shù)和領(lǐng)先的學(xué)習(xí)設(shè)備是實現(xiàn)目的的途徑而非最終目標(biāo)。能否真正實現(xiàn)創(chuàng)新性的智慧學(xué)習(xí)方式，是衡量學(xué)習(xí)架構(gòu)設(shè)計優(yōu)越性的最基本標(biāo)準(zhǔn)。智慧學(xué)習(xí)是以人為本的學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)架構(gòu)設(shè)計的原則更在于使學(xué)生便捷地獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，與教師和同學(xué)之間進(jìn)行有效交互，通過智慧技術(shù)終端設(shè)備與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的融合，展開高效的學(xué)習(xí)。

（三）圍繞學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的多元化服務(wù)

未來人才的競爭也是創(chuàng)新能力的競爭。因此，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞著人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不停留在學(xué)生對知識的識記——理解——應(yīng)用的初級層次，而是致力于幫助學(xué)生實現(xiàn)“創(chuàng)新”這一高層次智力活動，從知識實踐方式、驗證反饋機(jī)制、跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源引入、仿真實驗平臺、競賽平臺等，多方位地為學(xué)生的創(chuàng)新力培養(yǎng)提供多元服務(wù)。

（四）建立社交學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的智慧聯(lián)通

學(xué)生的自主智慧學(xué)習(xí)并不是個人的單獨學(xué)習(xí)行為，而是指自己有獨到的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主張進(jìn)行學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)的優(yōu)越性更在于為學(xué)生提供了社交學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中建立互動和協(xié)作關(guān)系?？梢韵蛉〉靡欢▽W(xué)習(xí)成果的同學(xué)尋求幫助，也可以向教師尋求難點的解答，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源最高層次的聯(lián)通，即智慧聯(lián)通。

三、智慧學(xué)習(xí)架構(gòu)的建設(shè)

（一）獨立學(xué)習(xí)模塊

獨立學(xué)習(xí)模塊是圍繞個人的智慧學(xué)習(xí)展開，基于學(xué)習(xí)資源云平臺的存儲功能所展開的個人自學(xué)空間，實施流程包括提交學(xué)習(xí)需求、獲取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)筆記在線生成和學(xué)習(xí)效果評價。

1.提交學(xué)習(xí)需求：學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源云平臺的搜索端口對當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行搜索，根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)平臺的大數(shù)據(jù)給出建議，制定學(xué)習(xí)計劃。

2.獲取學(xué)習(xí)資源：系統(tǒng)對學(xué)生提交的需求信息進(jìn)行智能分析，為學(xué)生快速、準(zhǔn)確地推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，有選擇地對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)痕跡在線生成：學(xué)習(xí)痕跡包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)計劃、通過歷次學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)作品、學(xué)習(xí)成果評估報告、參與討論的問題等所有和學(xué)習(xí)過程相關(guān)的資料，都作為生成性資源存入學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄中并作為公開信息供其他學(xué)生參考，便于他們與相關(guān)學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，開展交流互動。

4.學(xué)習(xí)效果評價：學(xué)習(xí)效果評價包括自我評價和系統(tǒng)評價兩部分。學(xué)生通過系統(tǒng)提供的量化評價報告展開自我評價，通過撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行反思。另外，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘功能還會將被學(xué)生忽略的知識點及時推送，便于彌補學(xué)生的不足。

（二）社群學(xué)習(xí)模塊

社群學(xué)習(xí)可以理解為具有相似核心數(shù)據(jù)特征的學(xué)生展開的協(xié)作學(xué)習(xí)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過快速感知學(xué)生的個性特征信息，將其智能分組，學(xué)生通過瀏覽組員的公開信息，決定是否加強(qiáng)社群。加入社群的學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴等方法對本組學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行討論，云學(xué)習(xí)平臺的智能數(shù)據(jù)分析功能將自動提煉出滿足大多數(shù)成員需求的共性目標(biāo)，通過對組員的數(shù)據(jù)挖掘，形成合理學(xué)習(xí)計劃，并以公告的形式展現(xiàn)計劃中的活動信息，通過組員反饋及時給予計劃調(diào)整建議。社群學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作和人際交往，這一過程對學(xué)生就職后進(jìn)行團(tuán)隊工作的溝通協(xié)作能力有著重要奠定作用。云學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)生的需求和能力進(jìn)行任務(wù)分工，使學(xué)生與最合適的學(xué)習(xí)任務(wù)得以匹配。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，系統(tǒng)還將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，如調(diào)研報告、學(xué)習(xí)課件、結(jié)案論文等進(jìn)行采集，并將有代表性的學(xué)習(xí)成果分享給社群成員。在評價體系上，社群學(xué)習(xí)除了自我評價、系統(tǒng)評價外，還引入了他評和群體評價。

（三）仿真實踐平臺

學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，并與他人和環(huán)境進(jìn)行良性互動。隨著信息化技術(shù)高速發(fā)展，云學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供實踐平臺，模擬實操情景，提供了“仿真實踐”的實現(xiàn)方式?；蚋鶕?jù)明確的主題，或根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使他們以一種輕松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為他們提供親自探究和實踐理論知識的機(jī)會，提高他們解決實際問題的能力。云平臺還將學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡、行為路徑進(jìn)行采集，并進(jìn)行智能分析，幫助他們形成工作經(jīng)驗。另外，隨著數(shù)字圖形設(shè)計技術(shù)和3D打印技術(shù)的成熟，更為職校學(xué)生將創(chuàng)意變?yōu)榭刹僮鞯脑O(shè)計方案提供了更多的可能。在仿真實踐中通過各種渠道的學(xué)習(xí)資源、咨詢業(yè)內(nèi)專家等方式對設(shè)計持續(xù)完善，通過社群項目小組對方案進(jìn)行論證，通過設(shè)計——建?！谱鞯拳h(huán)節(jié)，最終使創(chuàng)意成為具備一定實用價值的產(chǎn)品，從而促發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情，讓天馬行空的想法實現(xiàn)為促進(jìn)社會發(fā)展的創(chuàng)新力。

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