案例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
——以“中學(xué)政治教學(xué)論”課程教學(xué)為例

方擁香，唐家洛，馬 樂

1 引言

中學(xué)政治教學(xué)論是思想政治教育專業(yè)具有師范特色的基礎(chǔ)課程，理論性與實(shí)踐性并重.本門課程除了向?qū)W生傳授本學(xué)科系統(tǒng)的理論知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重任.然而，在中學(xué)政治教學(xué)論教學(xué)中，存在著三種傾向：一是重純理論的講授，期望通過教學(xué)理念和理論的傳授來改變學(xué)生的思想和行為習(xí)慣，表現(xiàn)在課堂就是用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行理論教學(xué)，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段單調(diào)，課堂氣氛沉悶；二是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合相對(duì)比較膚淺，囿于傳統(tǒng)的理論介紹、分析問題與舉例說明，“這樣的途徑有時(shí)較難取得令人滿意的結(jié)果，甚至達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)”；三是與最新的教育教學(xué)成果存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能及時(shí)地將最新的成果反映在課程教學(xué)中，導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)改革落后于中小學(xué)教學(xué)改革的尷尬局面.這三種傾向共同形成的結(jié)果是教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐缺乏有效的溝通，造成教育教學(xué)理論成為空泛的文字游戲，不能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；或者教學(xué)實(shí)踐成為盲目的嘗試活動(dòng)，沒有理論的有效指導(dǎo)，造成師范生教育教學(xué)能力不高的局面.

案例教學(xué)，被廣泛地運(yùn)用于各科課堂教學(xué)中，是教育者根據(jù)教育教學(xué)目的，通過創(chuàng)設(shè)案例引發(fā)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力的一種教學(xué)方法或教學(xué)手段.［1］在案例教學(xué)中，案例是中介，教師以來源于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)境，學(xué)生已有的、或正在經(jīng)歷的生活場(chǎng)境，供學(xué)生思考、分析和探索的系列現(xiàn)實(shí)問題為基本的教學(xué)材料；以師生互動(dòng)和學(xué)生積極參與為前提，教師或在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與探討，或組織學(xué)生搜集資料、整理案例，以小組討論、全班交流、教師點(diǎn)評(píng)等方法為主要教學(xué)形式.案例教學(xué)的目的在于通過對(duì)案例的分析與討論，提高學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣和參與活動(dòng)的積極態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升.總之，案例教學(xué)通過對(duì)案例的分析、探討，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，又能促進(jìn)其實(shí)踐能力的提升，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展.

案例教學(xué)對(duì)于中學(xué)政治教學(xué)論課程教學(xué)具有重要的意義：其一，中學(xué)政治教學(xué)論的相關(guān)理論來源于中學(xué)政治教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，這些理論只有回到實(shí)踐中才有生命力與活力，才能真正發(fā)揮理論的指導(dǎo)意義；其二，在中學(xué)政治教學(xué)論課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，通過案例的分析討論，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的形成；另外在爭(zhēng)辯與討論中可促進(jìn)口頭表達(dá)、分析問題、解決問題及邏輯思維等能力的發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的形成；其三，在中學(xué)政治教學(xué)論課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，在課堂上通過對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)，有利于形成民主、平等的生生關(guān)系和師生關(guān)系，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成；其四，作為一門培養(yǎng)師范生兼?zhèn)淅碚撔耘c實(shí)踐性的課程，理論是指導(dǎo)，實(shí)踐是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力是本課程的重心.在中學(xué)政治教學(xué)論中運(yùn)用案例教學(xué)，不能囿于傳統(tǒng)的將中小學(xué)實(shí)踐課程中的相關(guān)案例引入課堂教學(xué)中只進(jìn)行分析與討論，而應(yīng)該在討論、總結(jié)與提升的基礎(chǔ)上，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生通過模擬課堂或微格教學(xué)的形式將所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，在模擬訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的增長(zhǎng)，達(dá)成理論與實(shí)踐能力的雙成長(zhǎng).

2 案例教學(xué)的組織與實(shí)施

2.1 案例教學(xué)前的準(zhǔn)備

（1）確定教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù).進(jìn)行案例教學(xué)，必須先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，作為組織課堂教學(xué)的依據(jù).中學(xué)政治教學(xué)論的理論性與實(shí)踐性決定其教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生全面系統(tǒng)、深刻地掌握中學(xué)政治教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本原則，而且需要學(xué)生具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，從而達(dá)到理論水平與實(shí)踐能力的共同發(fā)展.

教師首先要根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，確定授課內(nèi)容的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo).首先，作為師范生，系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是必要的，它是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ).因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，奠定理論基礎(chǔ)，只有在清楚地認(rèn)知并理解、掌握基本理論的基礎(chǔ)上，才能增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的自覺性，才能在教學(xué)實(shí)踐中處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體這一關(guān)系；其次，能力是中學(xué)政治教學(xué)論課程的重要目標(biāo).在案例的分析討論過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，如培養(yǎng)師范生運(yùn)用政治課教學(xué)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐教學(xué)能力及其他的辯證思維的能力；第三，師范生對(duì)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則的認(rèn)可、接受和運(yùn)用并不能僅僅從認(rèn)知上強(qiáng)調(diào)這一原則的重要作用和重要意義，還要學(xué)生通過親身的參與，在參與的過程中形成體驗(yàn)與感受，從情感上認(rèn)可“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則.這主要通過教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，參與到教學(xué)過程中，感受與體驗(yàn)到作為學(xué)習(xí)的主體，自身主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮的愉悅.

（2）選擇優(yōu)秀案例.優(yōu)秀的案例是案例教學(xué)成功運(yùn)行的保證.在案例教學(xué)中，選擇優(yōu)秀的教學(xué)案例顯得尤為重要.教師必須綜合學(xué)生、教材與教法等各個(gè)方面的情況，精心挑選具有時(shí)代性、知識(shí)性、示范性、思維性、真實(shí)性與典型性的案例.［2］時(shí)代性，是指案例必須具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映新課程改革的新理念.案例必須來源于中學(xué)政治教育教學(xué)的第一線，反映最新的基礎(chǔ)教育課程改革理念與課堂教學(xué)改革的實(shí)際，展示最新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)手段，具有鮮明的時(shí)代特征；示范性，選擇的案例應(yīng)該能代表當(dāng)前教育理念或教學(xué)上某些先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠給師范生提供正面引導(dǎo)與示范的作用；知識(shí)性，是指案例要承載相應(yīng)的教育教學(xué)的理論知識(shí)和技能知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)該案例的閱讀、分析、討論和反思，可以獲取一定的理論知識(shí)，形成相應(yīng)的教學(xué)能力；思維性，智慧是在積極思考、激烈辯論的過程中才能被激發(fā)，因此，案例應(yīng)該具有思考的價(jià)值與空間，能引發(fā)學(xué)生提出問題、引起反思與爭(zhēng)論.真實(shí)性，案例呈現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)狀況，這些狀況是學(xué)生已經(jīng)歷過、正在經(jīng)歷或未來要經(jīng)歷的；典型性，案例能夠反映出教學(xué)的基本過程，體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，蘊(yùn)含某一教學(xué)理論，凸現(xiàn)某一教學(xué)主題.

按照時(shí)代性、知識(shí)性、示范性、思維性、真實(shí)性與典型性要求，筆者在講授“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這門課時(shí)，所選的教學(xué)案例，為北京交通大學(xué)第二附屬中學(xué)田穎老師所上的一堂課的部分內(nèi)容.這節(jié)課來自于人民教育出版社思想品德教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課第二框《我愛我家》中關(guān)于探討“什么是家”教學(xué)視頻片段，教學(xué)時(shí)間10分鐘.這一內(nèi)容是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，為促進(jìn)新理念、新教材、新教法的推廣，課程教材研究所、思想品德課程教材研究開發(fā)中心、人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的一節(jié)示范課，體現(xiàn)了新課程改革的要求，貫徹了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則.

（3）研讀案例.案例準(zhǔn)備好之后，作為教師首先要研讀案例.首先，要仔細(xì)觀看視頻，分析視頻，找出視頻中所隱含的關(guān)鍵性信息.看完“什么是家”教學(xué)片段后，要求學(xué)生知道其反映的問題有：一是本案例的教學(xué)思路是什么？二是挖掘案例中所蘊(yùn)藏的“教學(xué)生活化”“以人為本”“建構(gòu)主義”等多種教學(xué)理念，這些理念貫徹了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)原則；三是為貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)原則所使用的教學(xué)策略，如，本案例體現(xiàn)教師主導(dǎo)的策略有：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、提出問題，引發(fā)思考、組織討論，調(diào)控過程、及時(shí)點(diǎn)拔、歸納總結(jié)，拓展延伸、控制進(jìn)程、把握時(shí)間等，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的策略有：積極思考、參與討論、師生互動(dòng)等.

2.2 案例教學(xué)的組織與實(shí)施

（1）案例呈現(xiàn)和引入.案例呈現(xiàn)的形式可以是多樣的，如視頻、模擬、圖畫等.如本課內(nèi)容可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看《我愛我家》視頻的片段.田穎老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣安排的：首先是呈現(xiàn)本班同學(xué)和老師關(guān)于家的照片，切入主題，營(yíng)造溫馨、輕松的課堂氣氛；第二步請(qǐng)兩位同學(xué)講述“家”的故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)“家”的思考；第三步，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“家是什么”？要求學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受用一句話描繪出對(duì)“家”的看法與觀點(diǎn)；第四步，學(xué)生討論，并呈現(xiàn)自己的思考成果；最后教師進(jìn)行總結(jié)、延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)“家”的全面認(rèn)識(shí)和理解.這個(gè)片段雖短，但它通過照片與故事的呈現(xiàn)、問題的討論與點(diǎn)評(píng)、教師的總結(jié)、拓展和延伸與學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)思考及師生、生生互動(dòng)，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則.

在呈現(xiàn)案例的同時(shí)，要明確學(xué)習(xí)這個(gè)案例所要達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的觀看、研究和分析，獲取本案例的基本信息.

（2）案例的討論.案例討論是實(shí)施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié).在案例討論中大致可分為二個(gè)階段：列出疑難問題；討論疑難問題.討論的方式分為小組討論與全班討論.

首先是列出疑難問題：理清案例里需要解決的疑難問題是對(duì)案例進(jìn)行討論的前提.案例中可能存在的問題是多樣的，這需要教師對(duì)案例進(jìn)行深入分析與思考，提煉出最切合教學(xué)目的、最關(guān)鍵與最核心的問題作為討論的內(nèi)容：什么是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則？實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的具體教學(xué)策略有哪些？如果你是案例中的教師，你會(huì)利用何種策略來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”的理解.

其次是討論疑難問題.這是整個(gè)案例教學(xué)的最核心部分.圍繞本案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行討論、辯論.在“家”的含義教學(xué)視頻的討論中，根據(jù)核心問題可設(shè)計(jì)如下問題：這個(gè)教學(xué)片段的教學(xué)思路是怎樣的？這個(gè)片段使用了哪些教學(xué)策略和教學(xué)手段？如果你是老師，你如何來組織本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)？

將學(xué)生分為多個(gè)小組，各個(gè)小組根據(jù)案例圍繞問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，每小組選派代表對(duì)本小組討論的情況進(jìn)行說明.小組代表的發(fā)言集中體現(xiàn)了本小組的智慧，反映了該小組成員思考的深度和廣度.同時(shí)也為全班同學(xué)的進(jìn)一步深入討論提供了基礎(chǔ).

然后是全班交流.全班就小組代表的發(fā)言對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行進(jìn)一步的分析、探討，甚至進(jìn)行辯論.在這個(gè)交流的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到其他小組對(duì)本案例教學(xué)的分析，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，還可以鍛煉自己的思維能力.

（3）教師的點(diǎn)撥與總結(jié).由于學(xué)生的思想還不成熟、知識(shí)還不完備，對(duì)案例的分析可能存在偏頗或缺失的地方，因此，教師要對(duì)案例分析的情況作總結(jié)與提升.總結(jié)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生參與案例討論的情況進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，如對(duì)討論的方法、參與程度及討論結(jié)果作評(píng)價(jià)，肯定其中的閃光點(diǎn)，指出在討論中存在的缺點(diǎn)；二是進(jìn)一步揭示案例所蘊(yùn)含“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)原則的相關(guān)教育理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)所討論過的內(nèi)容，給參與者以鼓舞；三是進(jìn)一步拓展“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，并可以讓學(xué)生談?wù)勅绻亲约簛砩线@節(jié)課，會(huì)用到哪些教學(xué)策略以體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，以供學(xué)生參考.

（4）實(shí)踐訓(xùn)練.案例的分析、探討與總結(jié)后，學(xué)生形成了一定程度的理性認(rèn)識(shí)，能力素質(zhì)也得到了鍛煉，但學(xué)生實(shí)踐這一教學(xué)技能并未得到增長(zhǎng).因此，實(shí)踐訓(xùn)練主要是引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理論知識(shí)和教學(xué)策略來實(shí)踐這一教學(xué)原則.在這里選用人教版思想品德教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《與人為善》為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試用“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則來對(duì)“善”的含義進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).活動(dòng)要求：①以小組為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；②每組請(qǐng)一位同學(xué)以說課的形式說出小組的教學(xué)設(shè)計(jì)成果；③活動(dòng)時(shí)間：5分鐘.實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容少，所花費(fèi)的時(shí)間短，適合于課堂教學(xué).一方面可以將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，另一方面可以加強(qiáng)小組內(nèi)合作與交流.經(jīng)過以上討論與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則在理論和教學(xué)能力方面都有一定程度的提高.為了進(jìn)一步鞏固了提升學(xué)生對(duì)這一原則的運(yùn)用，在課堂教學(xué)結(jié)束后，布置作業(yè)，就中學(xué)政治教材中選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備15分鐘的訓(xùn)練內(nèi)容，要求貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則.

（5）成果展示與點(diǎn)評(píng).在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)兩名同學(xué)以說課的形式展示本組的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并及時(shí)地點(diǎn)評(píng).展示學(xué)生活動(dòng)的成果，一方面可以考查學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力；另一方面，也可發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用這一教學(xué)原則.

3 案例教學(xué)的應(yīng)用原則

3.1 需對(duì)課堂狀況和學(xué)情作出正確預(yù)判

運(yùn)用案例教學(xué)法，要預(yù)測(cè)課堂討論過程中可能出現(xiàn)的問題，或一種觀點(diǎn)占上風(fēng)、或?qū)Π咐姆治霾粔蛏钊搿⒒蛴懻摏]有真正展開，進(jìn)行必要的預(yù)防與補(bǔ)救.

運(yùn)用案例教學(xué)法要進(jìn)行學(xué)情分析，包括分析學(xué)生已有的知識(shí)背景、已具備的基本教學(xué)技能及存在的缺陷，思考學(xué)生在這個(gè)案例中在知識(shí)、技能等方面能達(dá)到的程度，在情感方面的養(yǎng)成等.根據(jù)案例與學(xué)生的實(shí)際情況在必要時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo).

3.2 需強(qiáng)化教學(xué)理論知識(shí)的提煉

案例教學(xué)的目的在于通過案例的分析與討論，試圖讓學(xué)生更加深刻地理解教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容.教學(xué)案例中蘊(yùn)藏著豐富的理論知識(shí)，這些理論隱藏于真實(shí)、具體的教學(xué)情境中，是以一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的狀態(tài)存在，學(xué)生通過領(lǐng)會(huì)與感悟，對(duì)教育教學(xué)的理論形成一定的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)形成個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)能力具有很大幫助.但這種認(rèn)識(shí)是零散的的、不系統(tǒng)的，需要教師及時(shí)引導(dǎo)，將蘊(yùn)藏在中學(xué)政治教學(xué)案例中的理論問題和基本原理加以提煉，形成系統(tǒng)的、科學(xué)和富有指導(dǎo)性的理論知識(shí)，以指導(dǎo)新的案例分析與學(xué)習(xí).

3.3 需注重教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的積累

實(shí)踐性知識(shí)是指在教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)者自身不斷地創(chuàng)造和反思所獲得的一種個(gè)人知識(shí)，它具有情境性、個(gè)體性、體驗(yàn)性的特點(diǎn).它是學(xué)生通過把學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，借助批判、反思和升華獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展的關(guān)鍵性因素.實(shí)踐性知識(shí)是在師范生實(shí)踐教學(xué)過程中直接形成的，一般是不會(huì)通過他人的講授而直接獲得的.案例教學(xué)為實(shí)踐知識(shí)的形成提供了教學(xué)的情境.首先，教師要通過評(píng)議、賞析和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等具體的教學(xué)案例去激活學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，例如教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例本身的閃光點(diǎn)，挖掘案例本身在教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)等方面值得肯定和借鑒的做法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒；其次，教師在分析案例時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，這需要調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí).

3.4 需加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練

中學(xué)政治教學(xué)論是一門理論性與實(shí)踐性并重的課程，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力是本門課程的重要目標(biāo).作為一門專業(yè)技能，教學(xué)實(shí)踐能力需要在大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng).因此，案例教學(xué)在中學(xué)政治教學(xué)論教學(xué)中，不能只滿足于理論的學(xué)習(xí)、案例的分析、討論與評(píng)價(jià)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練.教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練促進(jìn)專業(yè)理論的豐富、鞏固與發(fā)展，也促使師范生教學(xué)能力的提升，促進(jìn)理論與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展.案例教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練的途徑：一是案例選擇具有示范性.模仿是學(xué)習(xí)的伊始，良好的教學(xué)案例能夠給學(xué)生提供良好的示范.這就需要選擇的案例具有示范性；二是訓(xùn)練形式的豐富性.可以通過微格訓(xùn)練、課堂訓(xùn)練、說課等形式加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練..

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［1］張民杰.案例教學(xué)法：理論與實(shí)務(wù)［M］.北京：九州出版社，2006.

［1］陳前軍.論思想政治課教學(xué)案例的選擇與使用［J］.教育與職業(yè)，2007（11）.