吉林省高師院校頂崗實習服務農村基礎教育區(qū)域推進模式研究

王 輝

1 高師院校頂崗支教服務農村基礎教育的必要性

本文以通化地區(qū)的農村學校作為研究對象，于2015年10月份開始歷時3個月，涉及五個縣一個區(qū)總計32個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共計106名教師，其中小學教師74人、中學教師32人.筆者通過調研發(fā)現，我省農村地區(qū)中小學普遍存在如下問題：教師數量少，師資力量薄弱，學科專業(yè)教師不平衡，如柳河一所中心校，這是一所融學前、小學教育一體的農村小學住宿制學校，2000多名學生，卻只有4名音樂教師，音樂課師資遠不能滿足在校生上課的需求，體育、美術教師數量也存在這樣的問題；農村教師參加業(yè)務培訓的機會很少，導致農村中小學教師業(yè)務能力偏弱，師資水平普遍低下.經統(tǒng)計，僅有78.26%的農村教師經常參加業(yè)務培訓，8.07%的農村教師偶爾參加業(yè)務培訓，10.1%的農村教師則從來沒有參加過任何的業(yè)務培訓［1］；科研能力不足，通過調查顯示，農村地區(qū)的教師，大部分從未參加過科研活動，僅有少部分教師偶爾參加科研活動，還有許多農村教師想要參加科研活動，卻沒有這樣的機會，甚至不知道如何去做.因此，高師院校加強頂崗支教服務農村基礎教育顯得極為必要.

1.1 頂崗支教是貫徹國家教育部和省有關政策的必然要求

2007年，國家教育部下發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，強調開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施，是提高農村中小學師資的水平，促進義務教育均衡發(fā)展的重要途徑.2014年，吉林省教育廳工作重點中指出：要著力加強以農村為重點的教師隊伍建設.作為全國農業(yè)大省，如何更好地加強農村教師隊伍建設，高師院校的頂崗實習就成為行之有效的最好途徑之一.

1.2 頂崗支教是提高農村中小學師資水平，促進義務教育師資均衡發(fā)展的重要途徑

高師院校頂崗實習應針對農村中小學教師數量少，師資力量薄弱，學科專業(yè)教師不平衡的問題，制定科學有效的頂崗實習機制，將專業(yè)素質高、能力較強的音體美專業(yè)的大學生派到農村中小學，將有效地緩解小學師資不足這一現狀.

1.3 頂崗支教是全面提高大學生實踐能力和專業(yè)素質的重要途徑

長期以來，高師院校的大學生的知識主要來源于大學課堂教學，理論層次較高，但實踐教學水平卻很低，其原因既是重理論輕實踐的結果，也是與中學教學實踐嚴重脫節(jié)的結果.我們的學生畢業(yè)后真正到了中學一線從事教學時，往往表現出茫然不知所措，不知如何運用所學知識的窘境.因此，全面加強頂崗實習，通過實習環(huán)節(jié)，通過親身實踐，讓學生深入了解中學的教學實際，將大學課堂所學的知識與教學實踐相結合，與中學教學相結合，才能真正掌握實踐教學的要領，將優(yōu)秀中學教師的成功經驗融會貫通，從而在實踐中提高自己的業(yè)務能力和專業(yè)素質.

2 當前高師院校頂崗支教的現狀與問題

從2007年國家教育部下發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》以來，吉林省教育廳也適時根據《意見》制定了適合我省具體省情的師范生實習支教的具體要求，我省的高師院校也紛紛采取了一些具體措施，不斷探索加強和改進大學生的實習實踐活動，師范生頂崗支教工作確實做出了一些成績.但時至今日，“頂崗支教”工作仍處于探索階段，沒有形成規(guī)模，也沒有積累較為成型的可資借鑒的成功經驗.有的院校開展了這項工作也是僅限于某個專業(yè)，而非所有專業(yè).還有的院校開展頂崗實習是源于“國培”任務的考慮和安排.如長春師范學院承辦的“國培計劃（2011）”—吉林省農村骨干教師培訓置換脫產研修項目分別針對初中語文、初中化學、初中生物和小學英語四個學科.可以說，頂崗實習對我省高師院校來說，此項工作還沒有真正開展起來，還處于“摸石頭過河”階段.那么，如何開展我省師范院校“頂崗實習”的創(chuàng)新實踐，更好地服務于農村教育，進行農村教育區(qū)域推進模式方面的研究，是每一個師范院校教師值得思考和探究的課題.

3 推進高師院校頂崗支教服務農村基礎教育模式的構想

3.1 加強與農村基礎教育的密切合作.

頂崗實習，既是一種有效的師范生培養(yǎng)模式，又是一種農村支教模式.近年來，這種實習方式受到了國家教育部門的重視和社會的廣泛關注.如何圍繞農村基礎教育的實際需求和師范生實踐需要，進行頂崗實習就成為高師院校教師教育的一項重要工作.首先，要建立長期穩(wěn)定的實習基地.高師院校要從本地區(qū)角度出發(fā)，逐漸與周邊農村地區(qū)中小學建立長期合作關系，使其成為師范教育的實踐、實習基地，保證頂崗實習的長期性、有效性和穩(wěn)定性.其次，選派優(yōu)秀師范生志愿者到實習基地進行頂崗實習，根據實習基地校的工作需要，安排高師院校教師對頂崗實習生進行相應的實習指導.最后，高師院校要對被頂崗下來的農村教師進行有目的、有計劃的培訓，使農村教師可以通過師范生的頂崗實習，有充分的時間分批次、分學科、分時間段地進行專業(yè)培訓.這種方式可謂一舉多得，既可以緩解農村師資力量短缺的問題，也可以相當程度上提高農村教師的業(yè)務素質和教學水平，達到實習和支教雙贏的效果.

3.2 以就業(yè)為導向，重視和加強頂崗實習環(huán)節(jié)

頂崗實習在教育實踐中是一個至關重要的環(huán)節(jié)，它直接決定了高師院校教育培養(yǎng)的學生能否適應新課標要求，也決定了學生畢業(yè)后能否勝任新課改下的教學工作.教育實踐作為驗證這一切的重要的環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學生從教能力的重要階段，也是學生走向教育工作崗位前的全方位教學演練［2］.學生的理論知識可以通過在校學習的途徑來獲得，但作為未來教師的實踐經驗必須根植于學生教育實習時的教學實踐當中，只有不斷積累和豐富教學實踐經驗，才能不斷強化和改造教育實習.因此，頂崗實習可以幫助學生盡早建立職業(yè)角色意識.首先，師范生在頂崗實習中就以“教師”的身份參加各種教育教學活動，尤其是在課堂教學的實踐環(huán)節(jié)中，對培養(yǎng)師范生作為教師應具備的教育實踐能力有著重要意義.師范生通過頂崗實習可以很大程度上提升自己的語言表達能力、強化教學實踐能力（包括鉆研教材、制訂計劃、了解和研究學生、布置作業(yè)、聽評課等）、培養(yǎng)組織管理能力等.其次，建立和完善上崗實習體系，可以使學生在自然真實的環(huán)境中完成角色的轉換，適應教師角色，還可以充分利用學校已有的實踐基地資源.最后，強化頂崗實習，加強過程管理，應采取實習基地校指導教師和高師院校專業(yè)教師齊抓共管的管理方式.

3.3 建立頂崗實習機制體制

為保證實習不流于形式，完善實習評價機制是一項必不可少的舉措.高師院校專業(yè)教師要定期深入實習基地，與指導教師一起指導學生的頂崗實習，使其成為學生頂崗實習的行動航標.通過合理有效的機制體制，將農村中小學教育的需求與高師院校的頂崗實習的供給有機結合.首先，成立頂崗實習支教組織機構及團隊.通過組織機構與當地偏遠山區(qū)政府、農村中小學校聯系并進行實地考察訪問，對農村學校教育教學、學科教師需求意向等進行記錄，經過分類整理形成當地農村基礎教育的“頂崗實習需求手冊”.其次，頂崗實習師范生通過“需求手冊”結合自身條件、特點和優(yōu)勢等因素選擇相適應的農村學校，并整理形成“師范生頂崗實習供給手冊”.再次，組織機構把師范生“需求”與“供給”情況進行匹配，致力于為定點學校提供穩(wěn)定、持續(xù)、充滿生機的“頂崗實習志愿者流”.最后，建立一個以大三學生為主，大一、大二學生為輔的頂崗實習支教團隊，保證頂崗實習隊伍與服務的持續(xù)性和連續(xù)性.大一、大二的師范生由于入學比較晚，教育教學的能力還很薄弱，而大三的學生相對就要成熟且能力強，在頂崗實習的過程中，他們可以成為主力軍，通過見習活動來引領、指導和鍛煉大一、大二的學生，對大一、大二學生來說，這也是一個為頂崗實習進行培訓和準備的過程.

3.4 完善師范生頂崗實習模式

頂崗實習是實現師范院校、師范生和基礎教育學校三方共贏的有效途徑，可以使師范生在頂崗實習的過程中不斷提高自身的綜合素質和就業(yè)競爭能力，同時師范院校通過基礎教育學?？蛇_到人才培養(yǎng)的目標，基礎教育學校又通過師范院校解決師資短缺、師資能力低下的問題.

3.4.1 建立“雙向交流”制

中共中央發(fā)布《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，再次重申了人才的重要性.人才體制改革始終是全面深化改革的重要部分.這就要求我們師范院校應該突破傳統(tǒng)模式，促進人才的雙向交流，充分利用師范生到農村學校頂崗支教的時間，讓部分農村教師到高校進修學習，將高師院校與農村學校結成相對固定的幫扶關系.

實習生依靠當地實習學校的優(yōu)秀教師，對自己進行全方位輔導，比如教學態(tài)度、如何備課、怎樣講授、如何溝通等方面的問題.通過名師授課、新老結對、跟崗鍛煉等方式，縮短自身的教學差距.這期間，實習生與奮戰(zhàn)在農村教學一線的教師可以相互學習，共同進步.農村教師具有的為教育事業(yè)的奉獻精神和嚴謹謙虛的工作作風會感染到實習生，對他們未來的執(zhí)教生涯產生教育作用.對于農村教師而言，實習生為他們帶去了新的教學理念、新的教學方法及年輕人特有的朝氣，也為常年身處偏遠農村的孩子們提供了開闊新視野、吸收新知識的機會.

對于常年在農村教育一線的教師，由于教學任務重，缺乏與外界溝通，教育理念相對落后，高師院校對他們進行免費培訓，以提高農村教育質量，讓農村教師參與到高校的教學課題里，帶動和引導城鄉(xiāng)幼兒園、中小學教師開展科學研究，為城鄉(xiāng)幼兒園、中小學教師提供展示科研能力的平臺.

3.4.2 建立“雙重指導”制

師范生在頂崗實習時，一方面要有校內專業(yè)指導教師對其進行專業(yè)指導，另一方面要有所在實習學校教師對其進行實踐教學的指導，充分發(fā)揮兩位老師全方位的實習指導、監(jiān)督和評價作用.

①實習前進行集中培訓.在教法課教師的指導下，實習生要提前研讀幼兒園、中小學教材，并編寫出規(guī)范的教案，進行校內試講，作好充分的準備.此外，對班級事務管理、課堂教學組織方法、開展第二課堂活動方法以及班主任工作注意事項等也要進行培訓學習.

②提升實習生業(yè)務能力水平.實習生要自覺主動地接受專業(yè)指導教師和實習學校指導教師的業(yè)務指導，提高重視程度，認真?zhèn)湔n，虛心求教.

③參加頂崗實習的師范生除了承擔教學、見習班主任、教育調研等工作之外，還要開展與本專業(yè)相關聯的科研活動，參加形式多樣的社會實踐活動.

④依據實習學校、管理教師給出的成績和實習指導教師意見評定頂崗實習生成績，對在頂崗實習支教某項工作中表現突出的實習學生進行單獨獎勵.作為學生年度評優(yōu)和專業(yè)獎學金評定的重要參考依據［3］.

3.4.3 建立“三重考核”制

高師院校、實習基地校和實習對象（中小學生）都要對學生頂崗實習過程進行控制和考核，實行三方共同考核制度.即對師范生的頂崗實習考核可以分為所在高校考核、實習學?？己艘约皩嵙晫ο螅ㄖ行W生）考核三項.以往的考核中，更多地重視高校和實習校對師范生的考核，而忽視了師范生實習對象——中小學生對師范生的考核.其實在師范生頂崗實習期間，接觸最多、最有感觸、最直接受益的是廣大中小學生，他們對師范生頂崗實習期間的評價是最真實、最實際的，因此把中小學生對師范生的評價納入考核中，也最能反映師范生頂崗實習的真實成績.

3.4.4 建立“A、B對換雙進程”頂崗實習制

為保證頂崗實習的成效及頂崗實習崗位的長期穩(wěn)定性，高師院校應考慮到實習崗位的連續(xù)運行，減少農村頂崗實習基地校承載一次實習要接受多名師范生的壓力，高師院校適度分散實習規(guī)模，每次派到農村頂崗實習基地校的實習學生應針對實習學校數量和本校實習生數量，做好統(tǒng)籌，分批次、分批量地進行頂崗實習.將實習學生分為A、B兩組，采用“對換雙進程”模式來安排教學.即A組頂崗實習期間，B組在校按照學期計劃接受學習，當B組學習結束時也正逢A組頂崗實習結束，兩組對換.這樣既保證了農村頂崗實習基地校由學生頂崗的崗位不會出現空缺，又贏得農村頂崗實習基地校對頂崗實習的支持.

這就要求高師院校要構建開放的、理論與實踐相結合的課程體系.學校要考慮課程內容的多元性、綜合性、開放性和選擇性，注重課程之間的有機聯系，把精選選修課程，加強綜合課程作為一個重點，為不同發(fā)展階段的教師提供合適的“培訓套餐”，從課程體系建設上打通教師的崗前培養(yǎng)和崗后培訓.

總之，高師院校應充分發(fā)揮其對地方基礎教育的引領和指導作用，不斷更新人才培養(yǎng)的觀念和模式，改革自身的教學方法和思路，構建新的教育實習模式，使高師教育教學真正服務于地方農村基礎教育，為農村教育提供人才支撐，成為農村基礎教育師資隊伍建設的堅強后盾.

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［1］孫作東，王輝.從中小學音樂教師教育質量現狀看高師音樂教育改革［J］.現代教育科學，2011（09）.

［2］陳曉宇.高師院校頂崗實習模式研究［D］.石家莊：河北師范大學，2016.

［3］何妍.師范生頂崗實習“雙導師制”問題研究［D］.臨汾：山西師范大學，2015.