高中生涯教育的七個(gè)核心問(wèn)題辨析

一、高中生涯教育的概念表述辨析

當(dāng)前生涯教育的基本概念在表述上還存在一些混亂，這在一定程度上影響了高中生涯教育的定位、目標(biāo)和內(nèi)容。目前，與“高中生涯教育”稱(chēng)謂并存的有：高中生涯發(fā)展指導(dǎo)、高中職業(yè)生涯教育、高中生涯輔導(dǎo)、高中職業(yè)生涯規(guī)劃、高中生涯規(guī)劃、高中生涯管理等。從名稱(chēng)來(lái)看，“高中生涯發(fā)展指導(dǎo)”側(cè)重從發(fā)展的視角看待并開(kāi)展生涯教育，偏重于指導(dǎo)；“高中生涯輔導(dǎo)”則主要體現(xiàn)在方法層面，側(cè)重如何進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)；“高中職業(yè)生涯教育”“高中職業(yè)生涯規(guī)劃”關(guān)注的是職業(yè)生涯，從名稱(chēng)上來(lái)看不適合職前的高中生；“高中職業(yè)生涯規(guī)劃”“高中生涯規(guī)劃”更偏向于關(guān)注學(xué)生的職業(yè)選擇及其達(dá)成，是生涯教育的部分內(nèi)容，“規(guī)劃”一詞相對(duì)不適用于處于探索期的高中生；“高中生涯管理”則側(cè)重于與生涯有關(guān)的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，未涉及高中生當(dāng)下生涯需要的滿(mǎn)足。

高中生涯教育是結(jié)合高中生的生涯發(fā)展特點(diǎn)和需求，運(yùn)用生涯的理論和技術(shù)，通過(guò)各種途徑和方法解決學(xué)生生涯困惑，促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的教育活動(dòng)?！案咧猩慕逃蹦芡怀錾慕逃饕窃诮逃龍?chǎng)景中實(shí)施的，相對(duì)全面概括生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，因此是一種更為準(zhǔn)確的稱(chēng)謂。只有生涯教育的目標(biāo)恰當(dāng)、內(nèi)容契合、方法得當(dāng)，才能更好反映生涯教育的實(shí)質(zhì)。

二、高中生涯教育的主要目標(biāo)辨析

目標(biāo)是生涯教育的最基本的理論和實(shí)踐問(wèn)題。當(dāng)前有關(guān)高中生涯教育的主要目標(biāo)還存在一些爭(zhēng)議，主要體現(xiàn)在高中生涯教育是應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生當(dāng)下生涯需求還是關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)生涯發(fā)展。持第一種觀點(diǎn)的認(rèn)為，生涯教育要?jiǎng)?wù)實(shí)，關(guān)注當(dāng)下，才能切實(shí)滿(mǎn)足新高考下學(xué)校管理和高中生發(fā)展的實(shí)際需求。持第二種觀點(diǎn)的認(rèn)為，生涯教育應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)生涯發(fā)展，強(qiáng)調(diào)生涯教育的主要目標(biāo)是為未來(lái)做好準(zhǔn)備，關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。就生涯教育的實(shí)踐來(lái)看，生涯教育的目標(biāo)確立應(yīng)從高中生生涯發(fā)展特點(diǎn)、生涯發(fā)展需求、現(xiàn)實(shí)客觀要求和職業(yè)世界變化等多方面綜合考慮。由此來(lái)看，這兩種觀點(diǎn)都存在不足。

高中生涯教育要確立基礎(chǔ)性和發(fā)展性的目標(biāo)，既要考慮當(dāng)下，也要關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從關(guān)注當(dāng)下出發(fā)，高中生涯教育要為高中生升學(xué)、成長(zhǎng)等需求服務(wù)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生生涯決策的能力，幫助學(xué)生完成初步選擇；從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，高中生涯教育要為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)世界做準(zhǔn)備，協(xié)助個(gè)體根據(jù)自身特點(diǎn)和職業(yè)現(xiàn)實(shí)做到適性發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)的生涯管理能力。

三、高中生涯教育的主要內(nèi)容辨析

高中學(xué)校在生涯教育的主要內(nèi)容選擇上有兩大傾向：有的學(xué)校關(guān)注學(xué)生的選科指導(dǎo)、高考志愿填報(bào)輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃決策等；有的學(xué)校將生命教育、安全教育、心理健康教育等內(nèi)容未做區(qū)分都囊括在生涯教育內(nèi)。前者窄化生涯教育的內(nèi)容，只關(guān)注短期任務(wù)和目標(biāo)；后者則過(guò)于擴(kuò)大生涯教育的范疇。

高中生涯教育應(yīng)包括以下內(nèi)容：生涯規(guī)劃意識(shí)、自我認(rèn)知、大學(xué)、職業(yè)探索、生涯決策、生涯管理等。以上內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，結(jié)構(gòu)較為合適，能夠達(dá)到階段性和發(fā)展性的平衡，確保生涯教育的內(nèi)容豐富且重點(diǎn)突出。

四、高中生涯教育的實(shí)施主體辨析

當(dāng)前，在高中生涯教育的實(shí)施主體的主次定位上存在爭(zhēng)議。認(rèn)為學(xué)生為重點(diǎn)的表示，學(xué)生具有一定的生涯自我決策、規(guī)劃和管理能力，輔導(dǎo)中應(yīng)以學(xué)生的自我探索和發(fā)展為主；認(rèn)為教師為重點(diǎn)的表示，學(xué)生在生涯發(fā)展中存在一些不足，需要發(fā)揮生涯輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用；有的人則認(rèn)為家庭對(duì)子女的生涯發(fā)展有著決定性的影響，因此高中生涯教育的實(shí)施主體是家長(zhǎng)。需要澄清的是，以上觀點(diǎn)都承認(rèn)其他方面存在影響，只是相對(duì)而言更側(cè)重其中一方。

從功能發(fā)揮的角度來(lái)看，生涯教育應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以家長(zhǎng)為支持。高中生具有一定的生涯規(guī)劃意識(shí)和自主決策能力，因此應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)其生涯發(fā)展的責(zé)任心，鼓勵(lì)學(xué)生自主通過(guò)各種途徑接觸生涯資訊，讓學(xué)生能自發(fā)探索生涯，掌握生涯決策的方法，更有效地做好生涯管理。高中生涯教育具有一定的專(zhuān)業(yè)性，因此，教師的指導(dǎo)也很關(guān)鍵。高中生涯教育離不開(kāi)父母的參與。作為家長(zhǎng)，要積極關(guān)注孩子的生涯發(fā)展，做好生涯榜樣，提供必要的支持，引導(dǎo)孩子參與社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注各種生涯資訊，在涉及孩子重大生涯選擇的時(shí)候尊重孩子的意見(jiàn)，避免以個(gè)人好惡影響孩子選擇。

五、高中生涯教育的主要途徑辨析

目前，生涯教育的主要途徑為專(zhuān)門(mén)途徑、滲透途徑和支持途徑。在三種途徑的地位以及發(fā)揮三種途徑的作用上存在爭(zhēng)議：有的學(xué)校過(guò)于依賴(lài)某一種途徑，其他途徑利用不足；有的學(xué)校嘗試三種途徑都利用，但主次、定位把握不明。這三種生涯教育的途徑都有必要。生涯教育要有專(zhuān)門(mén)的途徑來(lái)開(kāi)展，否則容易失去依托，沒(méi)有系統(tǒng)性和全體性。從學(xué)校教育的層面，需要通過(guò)滲透途徑進(jìn)行生涯教育。在學(xué)生的生涯發(fā)展中，家庭和社會(huì)作為重要的影響力量也不容忽視。

在開(kāi)展生涯教育開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)區(qū)分三種途徑的地位：專(zhuān)門(mén)途徑為主導(dǎo)途徑，滲透途徑為基本途徑，支持途徑為輔助途徑。為發(fā)揮專(zhuān)門(mén)途徑的作用，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的生涯教育課程，組織相關(guān)生涯教育活動(dòng)；為了發(fā)揮滲透途徑的作用，學(xué)校要在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，在日常的課外活動(dòng)、德育活動(dòng)和心育活動(dòng)中滲透；為了發(fā)揮支持途徑的作用，學(xué)校應(yīng)該與家庭和社會(huì)進(jìn)行有效互動(dòng)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展家庭生涯教育，提升家長(zhǎng)的生涯規(guī)劃意識(shí)。學(xué)校還要多與社區(qū)內(nèi)各類(lèi)企業(yè)、政府部門(mén)、高校、公益組織機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，為學(xué)生提供生涯活動(dòng)平臺(tái)。

六、高中生涯教育的理論應(yīng)用辨析

當(dāng)前關(guān)于生涯理論的應(yīng)用也存在一些爭(zhēng)議。有的認(rèn)為，生涯教育主要是一種實(shí)踐性活動(dòng)，不需要或不太需要理論指導(dǎo)；有的過(guò)于追求時(shí)髦的生涯理論，認(rèn)為這才契合時(shí)代需要有的認(rèn)為經(jīng)典的生涯理論更實(shí)用。存在以上觀點(diǎn)的原因是未深入理解生涯理論的實(shí)質(zhì)，一定程度上割裂了生涯理論和實(shí)踐的聯(lián)系。

生涯理論和生涯實(shí)踐某種意義上是相互促進(jìn)的。生涯教育工作者需要對(duì)生涯理論有一定的了解，辯證看到生涯理論和當(dāng)下實(shí)踐的契合度，才能不斷提高生涯教育工作的專(zhuān)業(yè)性。在應(yīng)用生涯理論的時(shí)候，要重點(diǎn)考慮生涯理論的背景、核心觀點(diǎn)、適用人群、解釋或解決的關(guān)鍵問(wèn)題；在生涯理論選擇上，要綜合考慮未來(lái)性、階段性、連續(xù)性、差異性和時(shí)代性。

七、高中生涯教育的主要測(cè)評(píng)手段辨析

目前，有關(guān)生涯測(cè)評(píng)手段存在一些爭(zhēng)議，有的過(guò)度依賴(lài)生涯測(cè)評(píng)的結(jié)果，甚至用生涯測(cè)評(píng)替代生涯教育；有的夸大生涯測(cè)評(píng)的負(fù)面作用，認(rèn)為測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、生涯決策沒(méi)有幫助，認(rèn)為生涯測(cè)評(píng)給學(xué)生帶來(lái)的誤導(dǎo)大于獲益。過(guò)于夸大測(cè)驗(yàn)的價(jià)值顯然是有點(diǎn)極端了，然而過(guò)于忽視生涯測(cè)評(píng)的作用也不當(dāng)。

生涯測(cè)驗(yàn)是一種簡(jiǎn)約、快捷的評(píng)估方式，在大群體施測(cè)的時(shí)候更能凸顯其價(jià)值，是輔助開(kāi)展心理咨詢(xún)和生涯輔導(dǎo)的診斷工具。另外，測(cè)驗(yàn)作為結(jié)構(gòu)化探索的工具，既可以幫助人聚焦方向，也可以鼓勵(lì)人不斷探索未來(lái)。在實(shí)踐中，為發(fā)揮生涯測(cè)驗(yàn)的功能，要規(guī)范使用生涯測(cè)驗(yàn)，在選擇生涯測(cè)驗(yàn)時(shí)，要注意結(jié)合施測(cè)的目的選擇質(zhì)量較高、內(nèi)容契合的測(cè)驗(yàn)；在施測(cè)的時(shí)候，要規(guī)范化施測(cè)，控制各種隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差；在評(píng)定的時(shí)候，結(jié)合測(cè)驗(yàn)手冊(cè)規(guī)定評(píng)分，按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)分?jǐn)?shù)做出合理呈現(xiàn)；在解釋和應(yīng)用測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，要注意測(cè)驗(yàn)倫理，結(jié)合生涯發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)要解決的生涯問(wèn)題謹(jǐn)慎說(shuō)明。