體驗式教學在心理課中運用的基本路徑

近年來，體驗式教學在中小學心理健康教育中逐漸占據(jù)主導地位，其主體性、啟發(fā)性和實踐性的特征彌補了一些傳統(tǒng)教學方式的缺憾，使心理課堂富有趣味性、反思性，并在充分調(diào)動學生課堂參與積極性方面展現(xiàn)了極大的優(yōu)勢。探究并完善體驗式教學在心理健康課堂中有效運用的基本路徑，對于充分挖掘并發(fā)揮其在心理課堂中的運用價值，實現(xiàn)該課程學習的意義具有不容忽視的作用。在中小學心理體驗式課堂中，學生在情境中感知、探究、體驗，進而有選擇性地使情感與行為等各方面體驗相結(jié)合，為認知、情感、能力的生成奠定了堅實的基礎。

一、在情境中體驗“感悟”

設置豐富的體驗情境，讓學生在直觀感性的體驗中產(chǎn)生第一層“感悟”，是體驗式教學的初始階段。教師在課堂創(chuàng)設的情境關系到學生是否能夠被激發(fā)心靈的感悟、促進自我成長。因此，情境的創(chuàng)設應該以學生的需求為基點，在課前做好調(diào)查，選擇貼近生活的問題為切入點，以激發(fā)學生的參與動機；同時，應以學生的發(fā)展規(guī)律和認知特點為基礎，為不同年級的學生創(chuàng)設符合其年齡階段特征的問題情境。

心理課的活動豐富多彩，學生體驗的形式也是多變的。在實踐中，可以根據(jù)課堂教學的實際需要，選擇不同的游戲活動載體，通過情境體驗促進課堂教學的實施及目標的達成。主要有以下幾種情境創(chuàng)設的教學形式：

1.游戲體驗。

以學生喜聞樂見的游戲活動形式開展課堂教學，如在合作互助主題課程中，為學生創(chuàng)設真實的合作場景，以小組為單位合作完成拼圖任務，讓學生身臨其境，在游戲競爭的過程中體驗合作的重要性，自發(fā)地感悟合作過程的要訣。

2.角色扮演。

在人際交往、親子關系的議題中，常常會利用角色扮演、情景劇的形式讓學生從表演中感悟、思考日常學習和生活中遇到的煩惱及沖突，如同學間的爭吵、師生間的誤會、親子間的矛盾等。重現(xiàn)這些情境，讓學生采用角色扮演的方法置身于他人的位置，模仿他人的語氣、態(tài)度等，通過扮演活動，體驗他人的心理狀態(tài)，從而理解他人，推動矛盾的化解與問題的妥善處理。

3.案例研討。

心理課堂是問題解決取向的，主要是向?qū)W生呈現(xiàn)一些同齡人的典型案例，讓學生在小組研討的過程中，通過思維的碰撞引發(fā)深度思考，學會多角度分析問題，從而提高解決問題的能力。如在人際交往主題課程中，提供一個新入學學生人際交往困擾的案例，并設置問題進行小組討論，最終小組合作呈現(xiàn)問題解決的方案。

值得注意的是，活動主題的選擇最好來源于學生日常生活和學習，與日常生活關系越密切的活動情境越能呈現(xiàn)學生真實的心理狀態(tài)，利于其反思以往的思維習慣和行為方式。學生帶著新鮮感和愉悅感主動參與并積極投入，在歡樂中學習，在學習中滿足需求，體驗式課堂的第一步“感悟”的目標便由此達成。

二、在思考中體驗“生長”

體驗式心理課堂路徑的第二步是遵循學生的思維方式，在直觀感性情境體驗的基礎上進行更深入的探究、思考，師生共同尋求體驗過程中獲得的發(fā)展性技能。思考探究有多種形式，不論何種形式，學生都具有主動權(quán)，通過小組合作或獨立思考后分享的形式，把體驗階段產(chǎn)生的感覺經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知觀念。在全員參與的思考—合作—探究過程中，學生對產(chǎn)生的成果進行碰撞、互補、吸收，然后對不同的觀點進行整合、優(yōu)化，最大限度地獲取資源。

學生主體性思考有效實現(xiàn)的基礎是教師對問題的設置。依據(jù)課程目標合理提出問題，并有策略地引導學生在體驗的過程中聚焦問題，利于學生主體性的發(fā)揮與實現(xiàn)。

在思考感悟的過程中面臨的必定是預設與生成這對矛盾的對立統(tǒng)一。預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者互補。體驗式心理課堂的預設體現(xiàn)在對課程目標的實現(xiàn)和把握上，合理設置問題并引導學生圍繞課程主題展開思考；動態(tài)生成則體現(xiàn)了心理課堂中學生主體性的特點。在學生分享的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生成功的經(jīng)驗、智慧及其原生態(tài)的回答，將學生的經(jīng)驗分享給全班同學，引發(fā)他們進一步思考，這樣的經(jīng)驗傳遞方式相較教師的直接講解是更有效率的。在此同時，學生積極主動參與到課堂教學活動中，思維非?；钴S，此時的課堂動態(tài)生成中可能有一些存在偏差與爭議的回答，要求教師有更包容接納的態(tài)度、靈活的思維、巧妙的應變，充分預測教學過程中學生思維的發(fā)散和方向，并進行引領和升華。

三、在總結(jié)反饋中“內(nèi)化”體驗

思考與分享之后，選擇合適的時間進行總結(jié)反饋具有非常重要的意義。在對學生的討論進行總結(jié)反饋時，需讓學生將感性的體驗升華為理性的經(jīng)驗。體驗式的心理課堂不局限于增強體驗的行為，更在于體驗后學生所獲得的良好的自我意識、正確的情緒認知、恰當?shù)娜穗H處理、應對問題的能力和積極的心態(tài)等。

在課堂體驗之后，根據(jù)不同階段的表現(xiàn)以及目標進行學生反饋和教師總結(jié)反饋是必要的。學生反饋，是指學生自己點評、總結(jié)或分享收獲，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及評價的能力，更重要的是深化和吸收課堂呈現(xiàn)的知識，充分發(fā)展學生的自主性。生生互動的形式常常表現(xiàn)出令人驚喜的優(yōu)勢，如在合作課程中，設置觀察組觀察體驗組學生完成任務的情況，并讓觀察組學生在體驗組學生任務結(jié)束后做出評價和反饋，從而提煉合作要點。除此之外，教師的點評反饋也是必要的。教師對學生分享的體驗收獲及學習過程進行回顧、分析、積極回饋，可有效增進體驗的有效性。教師既要給出積極的鼓勵來提升學生的自我效能感，亦要適時從學生的回答中提取和主題相關的有價值的資源，引導學生對自主學習中獲取的知識進行歸類總結(jié)。

四、在遷移應用中“升華”體驗

將體驗內(nèi)化并遷移應用是體驗式心理課堂的最后一個重要環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，能使學生將自己所學的經(jīng)驗和感悟內(nèi)化，并在現(xiàn)實生活中進行應用。應用本身也是一種體驗，學生可以在“體驗—應用”的循環(huán)中不斷進步。

心理健康教育以生活實踐為起點，也以生活實踐為目標和歸宿。面向?qū)W生“原始”的生活，由生活實踐體驗引入，形成正向的自我認知、適應的人際交往技巧及健康的人格，通過學習過程中的參與體驗，將認知、情感轉(zhuǎn)化為行為。如在“學會贊美”主題課堂的最后，設置同學之間相互贊美的練習環(huán)節(jié)，甚至將相互贊美延伸到課后，鼓勵學生運用課堂上學到的技巧積極贊美家人、朋友。又如，在人際主題的課程后期引導學生回顧課堂所學的交往技巧，并設想今后如何幫助自己獲得更好的人際關系。除此之外，深化“行”的內(nèi)涵，使學生能夠在日后的生活與實踐中充分運用已經(jīng)內(nèi)化的知識，有效解決多樣的生活實際問題，更好地適應環(huán)境，實現(xiàn)自我成長，促進學生作為“人”的身心健康發(fā)展。

在體驗中回歸生活中面臨的困惑，避免脫離現(xiàn)實生活進行空洞說教式的教學，學生通過體驗真實參與的感受，通過親身的經(jīng)歷，將知、情、意、行相協(xié)調(diào)，從學習中得到生活啟發(fā)，有利于改善課堂教學與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象，真正將心理健康課作為幫助學生身心健康發(fā)展的重要課程落實。

綜上，體驗式教學在中小學心理健康課程中以體驗—思考—內(nèi)化—遷移的路徑實現(xiàn)其獨特的運行模式，受到了中小學學生群體的廣泛喜愛與接納。一方面，體驗式教學對于充分調(diào)動學生的積極性及促進心理健康教育意義重大；另一方面，這種教學模式也對心理健康教師的教學設計、課堂調(diào)控、引導水平等提出了更高的要求。因此，切實做到從學生需求出發(fā)，立足學生實際，增強體驗式心理課堂的效果，并為發(fā)揮課堂更積極深遠的影響力而不斷探索是必要的。