語文學習中的“活聽”與“活說”

語文教學的目的是讓學生理解和運用語言文字，從而更好地為自己和社會服務。聽說讀寫是語文學習的重要內容，學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，直接關系到其語文素養(yǎng)的提高，也關系到他們未來的發(fā)展，而這其中聽與說的能力更重要。本文，筆者結合自己的教學經驗談談如何在語文教學中實施“活聽”“活說”策略，以期提升學生的語文素養(yǎng)。

1.語文學習中的“活聽”。

大量事實表明：一個不善于聽別人說話的人，其讀說寫能力也不可能很高。小學階段，學生的聽說訓練占據著大量的課堂時間，課堂上，教師要珍惜學生聽訓練的機會，利用多種形式來強化學生的聽。“活聽”訓練的方法主要有以下幾種：

聽讀。聽讀是提高學生聽說能力的常用方法。教師有針對性地開展聽讀訓練，可以培養(yǎng)學生的注意力。在聽讀訓練中，教師應引導學生進入作品的情境，記住聽到的內容，理解故事的內容，感受作品的語言美。當然，聽讀訓練要先易后難，由淺入深，循序漸進，如此，學生的注意力和聽課效果才能得到提升。

聽述。所謂聽述，就是聽后進行復述或敘述。學生在聽述過程中，對說話者敘述的內容進行思考、分析，對語言的邏輯進行吸收、消化，對聽到的內容進行理解、梳理，對說話者的語氣和神態(tài)進行模仿，這對提高學生的語言表達能力大有裨益。在聽述前，教師要對學生提出聽述目標，只有目標明確，才有可能獲得預想的效果。

聽記。聽記需要調動學生的多種感官，是培養(yǎng)學生思維能力的一種方式。進行聽記前，教師要告知學生聽記的方法，如記錄的方法、速度、重點、條理性等。此外，還要教會學生分析、篩選和歸納記錄內容的方法，這不僅能培養(yǎng)學生的信息處理能力，還能提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，聽的能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要掌握常見的聽的能力的培養(yǎng)方法，同時還應探索其他方法。

2.語文學習中的“活說”。

小學階段是兒童語言能力發(fā)展的關鍵時期，更是學生學習說話、規(guī)范語言的重要時期。

創(chuàng)設活的情境，激發(fā)說的興趣。語言的發(fā)源地是具體的情境，口語教學如果缺失了情境，一定會顯得蒼白無力。教學中，教師要靈活地創(chuàng)設多種生動有趣的情境，激發(fā)學生說話的興趣。情境的類型有很多，如表演情境、交際情境、問題情境等。在情境創(chuàng)設的方式上，可以利用實物創(chuàng)設情境、利用多媒體創(chuàng)設情境、用故事創(chuàng)設情境、用實踐活動創(chuàng)設主題情境……只要情境創(chuàng)設得好，就能促進學生積極主動地進行“活說”。

打開“活”的思路，習得“說”的方法。小學生天真可愛，童言無忌，常常想到什么就說什么。學生往往饒有興趣地說，但說得東一句西一句，表達不清楚，說話不具體。要使學生言之有物、言之有序，就必須幫助其打開思路，習得說的方法，將教師有指導地說與學生自由地說交替進行。

小學生模仿能力強，教師在課堂中語言表達好的地方和不好的地方都會被他們模仿，所以課堂上，教師的語言首先要完整規(guī)范，從而為學生做好示范。在學生說話時，教師應積極指導學生連貫完整地說好每一句話，再提供一定的句式練習說好一段話，如：“這兒的景色太美了，遠處……近處……左邊……右邊……”指導時應做到由易到難、循序漸進，同時還要發(fā)揮教材的示范功能，從而提升學生的口語表達能力。

到了中高年級，就可以讓學生根據課文的體裁和內容歸納其表達的方法，然后圍繞一個有意思的話題，完整地說好一件事。如按記敘文的六要素來講述一個故事，根據游覽順序介紹一處景點，抓住文中的關鍵詞語來復述課文等。學生一旦掌握了方法，就不會對“說”感到困難。

運用“活”的評價，促成“說”的創(chuàng)新。陳鶴琴先生說：“盡量利用兒童的手、腦、口、耳、眼睛，打破只用耳朵聽，眼睛看，而不用口說話，用腦子想事的教育。”評價學生可以從評語言、評思路、評儀態(tài)等幾方面入手。當我們真誠地贊揚學生時，會給他們增添無窮的力量。學生說話時，教師應認真傾聽，并及時給予肯定和贊賞。如“你說得真完整?！薄澳阌玫倪@個詞真好啊！”“你說話的聲音真響亮！”學生獲得教師的肯定后，說話時膽量就會越來越大，他們經常能說出與眾不同的觀點。激勵性的評價，無疑會給學生的表達插上了一對創(chuàng)造的翅膀。

語文學習中的“活聽“活說”實踐，是一種多向的言語活動。當學生養(yǎng)成會聽、樂說的習慣，并能聽好、說好后，才真正具有“活思想”“活能力”。